自序

在人工智能時代，成為研究型教師才能更好地生存與發(fā)展

毫無疑問，Chat Generative Pre-trained Transformer（英文縮寫為ChatGPT） 人工智能聊天機器人作為Artificial Intelligence（英文縮寫為AI， 人工智能） 的典型代表， 自2022年年末以來成為備受全球矚目的焦點。這款機器人自

2022年11月30日由美國OpenAI公司推出以來， 在不到3個月的時間內(nèi)就吸引了1億多活躍用戶，被稱為史上用戶增速*快的應用程序。微軟創(chuàng)始人比爾· 蓋茨認為，ChatGPT將改變世界；但語言學家諾姆· 喬姆斯基則表示，ChatGPT本質(zhì)上就是高科技剽竊 和避免學習的一種方式。

ChatGPT因具有強大的解題能力和寫作功能， 成為教育與學術(shù)界關(guān)注的焦點。a

一、人工智能機器人是否會取代教師

記得2018年10月，我參加在日本東京舉行的第十屆亞洲教育年會（The Asian Conference on Education）時，聆聽了一位美國學者在主會場發(fā)表的

AI是否會取代教師的主題報告。當時，我的第1反應是AI無法取代教師，因為教師不單純傳授知識，而是以知識為載體實現(xiàn)育人目的。教師對學生有精神引領(lǐng)、情感支持等，這是機器人難以做到的，因而教師無法被AI取代。但在與身旁一位外國學者討論時，他的觀點讓我對自己的判斷產(chǎn)生了懷疑。他認為，單純傳授知識、情緒波動大、對學生發(fā)展不能做出即時且正向的激勵性評價的這類教師將會被AI取代。因為AI機器人不僅在傳授知識上具有優(yōu)勢，而且情緒穩(wěn)定，同時還能給學生即時的積極反饋。2019年春節(jié)，在和朋友聚會時，即將醫(yī)學博士畢 業(yè)的朋友告訴我們，畢業(yè)后若是想留在母校的附屬醫(yī)院工作，只能成為功能科的大夫，無法繼續(xù)當腫瘤科大夫。她的母校在廣東，在那里，功能科大夫的崗位已經(jīng)出現(xiàn)被機器人取代的情況。鑒于此，她只好選擇回到讀博前我們所在的中原地區(qū)的一家省級腫瘤醫(yī)院就業(yè)，在那里可以繼續(xù)做有處方權(quán)的腫瘤科大夫。

在短短半年內(nèi)，親歷了AI是否會取代教師的討論，再到身邊的朋友切身感受到AI正在取代部分醫(yī)生的工作，這種沖擊對我而言豈是強烈二字所能概括的，一種從未有過的危機充斥著我的內(nèi)心，人工智能時代，教師?以生存與發(fā)展這個問題從那時起就縈繞在我腦海中。而吳軍計算機科學家為你講解人工智能的在線講座則將我引向深入思考。

據(jù)吳軍老師的分析，ChatGPT作為AI發(fā)展的典型代表，已擁有2000億個參數(shù)，其發(fā)展得益于深度學習研究。它具有經(jīng)過強化的AI深度學習模式，是Artificial Intelligence Generated Content（英文縮寫為AIGC，人工智能內(nèi)容生成技術(shù)）的*新成果。所以ChatGPT具有智能特性，既能和用戶在同一語境下持續(xù)聊天，根據(jù)前后文實現(xiàn)互動，又能幫用戶制作個人簡歷或求職信，還能完成詩歌、小說、論文撰寫，代碼編寫與修改，企劃案撰寫等工作，甚至能陪用戶玩游戲。

正是因為AI的強大功能，各行各業(yè)都產(chǎn)生了不同程度的危機感，教師這個自古至今承擔著傳道授業(yè)解惑責任的職業(yè)，也受到極大挑戰(zhàn)。有人說，因為育人的情感性，對教師依戀程度高、自身下指令能力弱、年齡小的孩子的教師被替代的可能性小，所以幼兒園、中小學教師的生存概率遠高于大學教師的。也有人說，今后教師的主要任務是育人，AI機器人的任務是輔助教師教學。還有人說， 國外的一些大學已經(jīng)禁止學生使用AI機器人，所以只要禁止使用此類產(chǎn)品，教師就不會被AI機器人所取代，等等。各種說法莫衷一是，進一步加劇了部分教師的憂慮。而對AI發(fā)展知曉度低的教師來說，似乎是否會被AI取代這件事距離他們還很遙遠。囿于認知盲區(qū)，一些人對此毫不關(guān)心的現(xiàn)象也不少。對此，我認同吳軍老師的觀點。他從歷史發(fā)展的角度分析，認為對待新生事物，拒絕將導致滅亡， 接受將誕生新的文明。對于AI也是一樣，一味拒絕，必將被時代拋棄；主動研究，積極提升數(shù)字化素養(yǎng)與信息化技術(shù)，對AI針對性應用，才能順應時代發(fā)展趨勢，并創(chuàng)造人與AI機器人和諧共生的新文明。

二、ChatGPT迫使我們追問人之為人的根本所在

應該說，AI機器人是人類可以駕馭的工具。當前，之所以人們對這種工具產(chǎn)生了憂慮甚至恐懼，很大程度上是因為AI機器人具有的迭代發(fā)展能力，因為決定其發(fā)展的參數(shù)可以累加，所以AI機器人可以持續(xù)發(fā)展，甚至是無限制發(fā)展。尤其是在AI機器人具有學習能力后，當我們對它的學習能力產(chǎn)生的結(jié)果不可控時，面對潛在的未知因素及由此導致的各種風險，我們難免焦慮甚至憂慮。我們認為， 消除當下與未來焦慮的方式是理性分析人之為人的根本所在以及人機之間的本質(zhì)差異，重視發(fā)展人之為人的素養(yǎng)，才能促使人更好地發(fā)展，更好地駕馭AI。

其一，從生理角度看，人是有血有肉的生命體。和冰冷的機器相比，人的血是熱的。但恰因如此，也表明人的生命是脆弱的。其二，因為人是有生命的，所以人的情感是豐富的，但情感越細膩越豐富，意味著越容易為情所困，越容易因情感波動導致智能下降甚至為情所傷。同時，人的情感性還隱含著人與人之間存在情感與表達等方面的差異，也就是個體的愛的能力存在差異，這常常導致情感

錯位。而AI機器人在情感、情緒表現(xiàn)方面似乎更為穩(wěn)定。其三，人是有自我意識的，正因如此，難免會產(chǎn)生自我沖突；同時，人具有自由意志，如果自由意志被限制、被壓制，常常會引發(fā)各種矛盾甚至導致戰(zhàn)爭。截至目前，各類研究盡管在測查AI機器人是否具有自我意識，但結(jié)論尚不明確。其四，人有問題意識， 而且專業(yè)水平越高則問題意識越強，而AI機器人目前似乎更多的是解決問題，尤其是聊天機器人主要是根據(jù)輸入的指令解決問題，還不具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。其五，人具有原創(chuàng)能力，但人的原創(chuàng)能力無論是技術(shù)還是知識都需從頭學起，而無法直接借助外力實現(xiàn)原創(chuàng)，或者說，當人不能理解前人創(chuàng)造的知識、不能靈活應用已有的知識或技術(shù)時，就無法進行原創(chuàng)，所以原創(chuàng)需要長時間學習前人創(chuàng)造的知識，也就是要在巨人的肩膀上前進，難以實現(xiàn)空中樓閣式的接續(xù)。這表明，人類文明的傳承需要一代又一代人通過學習，通過豐富的生活體驗、系統(tǒng)的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)繼承與發(fā)展，做不到像AI機器人那樣在已有的基礎上接續(xù)式推進。人在學習中是有惰性的，做不到像機器人那樣，只要有能量儲備就能隨時完成指令下達的任務。而且人的學習受體能、智能、興趣、毅力等諸多因素的限制，單純從承載知識的量的角度，人根本無法和機器人抗衡，因為機器人語料庫的參數(shù)從理論意義上來說是可以無限增加的。因此，就目前而言，ChatGPT還做不到原創(chuàng)，它只是在語料庫中對已有知識進行識別與拼湊，所以吳軍老師認為，如果說ChatGPT會取代某些職業(yè)的話，99%沒有原創(chuàng)能力的崗位都有可能被取代。

通過對人和AI機器人的差異性分析，可以發(fā)現(xiàn)，人之為人的根本所在至少有三點：第1是愛。襁褓中的嬰兒還沒有學習知識就能感受愛，而且愛的滿足與否直接影響他是否能健康發(fā)展，所以愛的需要、愛的能力、愛的付出是人之為人的根基所在。a就此而言，教育是大愛的藝術(shù)。教育現(xiàn)象學創(chuàng)始人馬克思·范梅南先生提出，教育機智的產(chǎn)生是教師內(nèi)心深處有父母替代者的角色意識。舍此，則難以在紛繁復雜、瞬息萬變的教育情境中瞬間做出機智的行為。有人說， 認真的教師教知識，優(yōu)秀的教師教方法，智慧的教師點化生命。AI時代，呼喚智慧型教師，需要研究型教師。有教育智慧的教師的底層邏輯是，人是??位的，學生這個人本身及他的健康發(fā)展是教師關(guān)注的首要因素，因此心中始終有學生是智慧型教師的突出特點。第二是發(fā)展學生的自我意識。學生是獨立的個體，自我意識的發(fā)展是學生內(nèi)在發(fā)展的需要，所以尊重、引導學生自我意識發(fā)展是促使人之為人、促進學生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。但在這一點上，常常會出現(xiàn)錯位，所以需要教師高度警惕。要特別警惕的是，以教師的自我意識包辦、替代甚至限制學生自我意識發(fā)展的現(xiàn)象。對此，要明白，人是意識的載體，對人的存在與發(fā)展的哲學思考應該是教師教育教學的底層邏輯，學生的體驗是其自我意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵，而差異性分析是自我意識發(fā)展的基本方法。a第三是培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。這一點，在當下人和AI機器人的比較中顯得尤為重要。其實孩子天然具備問題意識，但在規(guī)訓化尤其是標準答案的束縛下，孩子的問題意識常常被限制甚至被扼殺。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新時代，培養(yǎng)學生問題意識已備受重視。無論是培養(yǎng)學生的問題意識，還是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，都需要研究型教師的創(chuàng)造性勞動。

三、人工智能時代需要促進思維發(fā)展

為了檢測聊天機器人的思維結(jié)構(gòu)層次，我們在微信上讓機器人做了3道初中二年級的語文題。例如輸入問題：《桃花源記》中的世外桃源是一個怎樣的社會？得到的答案：《桃花源記》描寫的世外桃源是一個沒有統(tǒng)治者、沒有私有制、沒有階級差別、原始互助的理想社會。這個社會沒有戰(zhàn)爭、沒有貧富之分， 人們過著自給自足的生活，安居樂業(yè)，和睦相處。此外，人們實行了公共利益高于個人私利的原則，不會增加生產(chǎn)力的節(jié)日和儀式都被廢除，以便更加專注于生產(chǎn)和互助活動。這一社會在小說中被描述為人世間世界的理想化的自給自足農(nóng)村社會，它所體現(xiàn)的原始互助和人與自然的和諧，無疑成為文化的精神寄托。語文教師對ChatGPT的答題質(zhì)量進行了現(xiàn)場評價，認為聊天機器人可以完成單個知識點的任務，盡管答案啰唆、表達不精練，但是正確的。但對關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的任務ChatGPT輸出的答案是錯誤的，如請它回答《核工記》和《核舟記》在寫作特點上有何相似之處和不同之處時，它輸出的3段答案都是錯誤的；而請

ChatGPT完成之做動詞在統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)過多少次的總結(jié)歸納性任務時，得到的答案：很抱歉，作為一個語言模型AI，我無法查詢……。請問有什么其他問題我可以幫您解答嗎？

思維結(jié)構(gòu)有前點結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象延展5個層次，層次越高，思維能力越強。通過實踐檢驗，可以讓學科教師對發(fā)展思維結(jié)構(gòu)層次有進一步的認識。通過可觀察的學習結(jié)果，如語言表達、文字表達、圖像表達、肢體表達等方式，可以測查出思維結(jié)構(gòu)所處的層次，從而讓隱性的思維顯性化，因此想方設法促進隱性思維顯性化是發(fā)展思維能力的重要前提。當然，促進的方式是多種多樣的。不過殊途同歸，*終都需要落腳在思維上。

實質(zhì)上，中考、高考的指揮棒對學生的考查方向已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，測查學生思維結(jié)構(gòu)層次成為考試命題、人才選拔的理論依據(jù)。對此，教師需要深入研究。重點要研究如何通過課堂教學促進學生思維結(jié)構(gòu)層次實現(xiàn)進階，從而發(fā)展學生思維能力。a林崇德先生曾說過，思維是核心素養(yǎng)的核心�，F(xiàn)在看來，思維還是人駕馭、發(fā)展AI機器人的根本。我們認為，判斷能否應對AI機器人挑戰(zhàn)的根本，是要看人的思維能力水平是領(lǐng)先還是滯后于機器人的智能發(fā)展水平。領(lǐng)先即可駕馭， 滯后則被取代。所以，AI時代人應全面發(fā)展，尤其是要促進思維發(fā)展，這意味著教師要自覺追求高質(zhì)量發(fā)展，主動拒絕平庸，自覺進行研究。

促進學生思維結(jié)構(gòu)層次進階，發(fā)展思維能力水平，需要轉(zhuǎn)變教學目標重知識的傾向，要求教師有意識地將發(fā)展思維作為教學的重點目標，以知識為載體，重視對學習方法尤其是思維方法的指導、總結(jié)、評價和反思，要打破掌握了知識就完成了任務的思維局限，要想方設法用科學的方法促使課堂提質(zhì)增效，在多快好省地掌握知識的基礎上，引導學生分析學習過程中應用的方法，提取這些方法共同的規(guī)律與原理，并對其進行結(jié)構(gòu)化提煉，進而概括出學習一類知識的基本思路、基本方法等，在讓知識從點到面到體再到系統(tǒng)的過程中，建構(gòu)知識相互關(guān)聯(lián)、抽象延展的網(wǎng)絡，提升學生舉一反三，創(chuàng)造性運用所學知識解決新情境、綜合性、復雜性問題的能力。從小到大，從基礎教育到高等教育，如果學生都能這樣高質(zhì)量地學習，那么提高思維能力，拒絕平庸，就不會成為空話、套話，而是能生動體現(xiàn)在學生身上。

教師培養(yǎng)學生思維能力的前提是自己要首先具備高水平思維能力，否則難免會因自身思維的局限制約學生思維的發(fā)展。這需要教師堅持終身學習，需要教師具有研究意識與能力。教師的研究能力不僅是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，還是能否感悟教育成就感的路徑，對此蘇霍姆林斯基曾說過，讓教師擺脫日復一日的重復勞動、走上幸福道路的方式就是幫助教師走上研究道路。我們認為，教師堅持終身學習，主動開展研究，重視自身思維能力發(fā)展，拒絕平庸，是教師應對AI時代保障生存與發(fā)展的根本做法，應該成為教師角色重建中高度重視的要素。

人工智能時代，?以初步得出這樣的判斷：教知識的教師將被淘汰，難以生存；教知識生產(chǎn)的教師將會得到重用，創(chuàng)造發(fā)展機遇。同時，僅僅學習知識的人將找不到工作，而學習生產(chǎn)知識的人將大獲成功。