開始上課后，大家首先就前一天晚上的閱讀作業(yè)展開討論。同學(xué)們互相提問，各抒己見，完全不擔(dān)心可能會說錯。之后，坦納老師解釋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并未指明學(xué)生需要完成的成果。學(xué)生們可以選擇如何就學(xué)習(xí)目標(biāo)展示知識水平。課堂任務(wù)涉及的問題較為寬泛，
學(xué)生們在教室里自由移動，走到相應(yīng)的區(qū)域：個人反思區(qū)、小組討論區(qū)、師生會議區(qū)和技術(shù)應(yīng)用區(qū)等。整個單元教學(xué)中，學(xué)生們設(shè)計了具有現(xiàn)實意義的成果，例如給報刊編輯寫信、籌辦全校詩歌之夜活動等。
這種教學(xué)模式是一種十分必要的授課與學(xué)習(xí)的新方法。它不再是由教師站在講臺上傳授知識，而是更加注重思維教育。通過不斷地參與課堂活動，有意識地運用思維策略，學(xué)生們可以在較長時期內(nèi)記住并掌握所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升解決問題的能力和批判性思維能力，
而這些能力將使得他們在完成學(xué)業(yè)之后也能繼續(xù)受益。
本書旨在提供各種教學(xué)策略，幫助你將被動的知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與型課堂，介紹促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知參與和知識深層次加工的課堂活動，從而打造善于思考的課堂文化。
首先，讓我們快速了解一下不斷變化的職場需求，以及體現(xiàn)本書內(nèi)容和策略價值的政策及評估系統(tǒng)。之后，我們將就本書的整體框架做出詳細(xì)介紹。
……
很顯然，批判性思維相關(guān)技能的重要性日益凸顯。無獨有偶，哈特研究協(xié)會在2013年開展的一項調(diào)查顯示，93%的雇主認(rèn)為求職者展示出的批判性思考、清楚地溝通和解決復(fù)雜問題的能力比他們本科階段所學(xué)的專業(yè)更為重要。就業(yè)技能期望正在發(fā)生改變！
記者凱特·戴維森在《華爾街日報》撰文寫道：各大公司的許多日常工作已經(jīng)實現(xiàn)自動化，或?qū)⑵渫獍�出去。余下的工作通常需要員工承擔(dān)更多的責(zé)任，這就需要他們具備批判性思維和同理心等其他計算機(jī)無法輕易模擬的能力。《華盛頓郵報》記者瓦萊麗·施特勞斯研究了谷歌高層員工的素質(zhì)。出人意料的是，她發(fā)現(xiàn)該公司認(rèn)為STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）專業(yè)技能的重要性不及其他六項重要能力：（1）能夠擔(dān)綱出色指導(dǎo)員之角色；（2）可以有效地與人溝通，傾聽他人的聲音；（3）尊重不同的觀點；（4）對同事有同理心；（5）擁有卓越的批判性思維和問題處理能力；（6）能夠在復(fù)雜概念之間建立聯(lián)系。
盡管如此，學(xué)校自始至終并未讓學(xué)生們做好應(yīng)對現(xiàn)實社會的準(zhǔn)備。美國商會基金會指出，從學(xué)校教育到求職就業(yè)，在這期間，教育系統(tǒng)沒有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們獲得成功所需的各種技能。
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本書將幫助教育工作者將批判性思維納入教學(xué)之中，為他們提供50個易于實施的教學(xué)策略，提高學(xué)生參與度，深化學(xué)習(xí)效果。各州、各學(xué)區(qū)甚至個別學(xué)校都有他們認(rèn)為符合學(xué)生利益且行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，但這一切ZUI終要靠每位教師加以落實。
正如研究人員羅伯特·馬爾扎諾和邁克爾·托斯所言：要想讓學(xué)生的技能和認(rèn)知達(dá)到更高的水平，就必須讓教師知曉如何去做，掌握基本的教學(xué)策略。這些策略能讓學(xué)生們在沒有教師指導(dǎo)的現(xiàn)實生活中順利解決各類問題并做出合理決定。
有研究表明，76%的教育工作者表示，他們沒有為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力儲備足夠的知識，也未接受過相關(guān)培訓(xùn)。一項針對申請國家委員會認(rèn)證的教師開展的大規(guī)模研究也表明，區(qū)分已認(rèn)證教師和未獲取相關(guān)認(rèn)證教師的關(guān)鍵因素是他們的課程設(shè)計能力，即能否規(guī)
劃出幫助學(xué)生們從初步理解到深層次學(xué)習(xí)的課程。對于教師而言，具備設(shè)計高認(rèn)知水平任務(wù)的能力意味著擁有有效的教學(xué)技能。
本書整體框架如下：
DI一章具體定義了批判性思維和認(rèn)知參與，詳細(xì)介紹了讓學(xué)生參與深度加工信息的方法，并提供了建立思維型課堂的指導(dǎo)方針。
第二章著重介紹布盧姆分類法（修訂版），描述了各個思維層次的認(rèn)知過程，同時也提供了大量課堂示例，向讀者展示如何讓處于ZUI有可能發(fā)揮批判性思維技能階段的學(xué)生廣泛參與課堂活動。
第三章確定了本書各個教學(xué)策略的講解規(guī)范，同時闡明了培養(yǎng)批判性思維所必需的認(rèn)知參與策略的三大要素。
第四章至第七章為本書的核心，即50種批判性思維教學(xué)策略。其中，第四章介紹了與布盧姆分類法（修訂版）中理解層次相關(guān)的教學(xué)策略；第五章介紹了與分析層次相關(guān)的教學(xué)策略；第六章介紹的教學(xué)策略與評價層次相一致；第七章中的教學(xué)策略級別ZUI高，對思維能力的要求也ZUI為嚴(yán)格，對應(yīng)布盧姆分類法（修訂版）中的創(chuàng)造層次。修訂后的布盧姆分類法描述的較高層次目標(biāo)對學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力提出考驗，旨在幫助他們在完成學(xué)業(yè)之后更好地適應(yīng)社會。
第八章通過列舉思維型課堂文化的幾個重要方面對全書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如果將教學(xué)策略比喻成磚瓦，那么本章的內(nèi)容便是水泥，將書中所講的全部策略黏合在一起。
每章末尾都設(shè)有討論題和實踐題兩部分，介紹了一些可以用來將本書的理念和策略付諸實踐的課堂活動。理解了思考技能對學(xué)生未來發(fā)展的重要性之后，你便會明白為何所有教師都需要打造一種高認(rèn)知參與度的課堂文化。如果你已經(jīng)準(zhǔn)備好要做出重要的轉(zhuǎn)變，那么就請翻開新的一頁，開啟閱讀之旅吧！