序

施洪青校長是南匯師范的優(yōu)秀畢業(yè)生。四年前，她服從組織安排，勇挑重擔，擔任了上海市浦東新區(qū)三灶實驗小學校長，開始創(chuàng)辦一所新的學校。

他們當時碰到了一個突出的難題：學校招聘的教師絕大部分都是剛從大學畢業(yè)的新教師，而且大部分是非師范專業(yè)畢業(yè)的。面對這樣一支師資隊伍，怎樣把他們帶上來？施校長他們感到為難。于是，她們找到我，希望我能給她們一些幫助。

正巧，我們曾經(jīng)專門研究過職初教師 *的專業(yè)心理發(fā)展問題，出版過《走向成熟中小幼教師職初期專業(yè)心理發(fā)展研究》一書，對職初教師的專業(yè)成長規(guī)律有所理解。當時，我們就商定：遵循職初教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，開展系統(tǒng)化的校本培養(yǎng)的實踐與研究，具體做法就是用教育科研的方式方法來推進，先確立一個統(tǒng)領(lǐng)全校的大課題職初教師專業(yè)心理發(fā)展的校本化系統(tǒng)培養(yǎng)循證研究。該課題獲得了浦東新區(qū)教育局的批準，成為區(qū)級課題。施校長就以這個課題為抓手，帶領(lǐng)全校職初教師展開系統(tǒng)化的本校培養(yǎng)的實踐與探索。

此后，我一直關(guān)注著他們的研究，更關(guān)注著這批職初教師的成長，也幾次應(yīng)邀參加他們的課題研究活動，和職初教師們面對面地討論、交談。

今秋十月，施洪青校長把他們的一部著作稿發(fā)給我，希望我寫個序。

這是一部一線校長和老師們撰寫的教育科研著作。她以深厚的實踐為著作的根基，所有的第一手資料全部來自著作者們的實踐，是他們親歷親為的真實反映。他們對所創(chuàng)造的成功經(jīng)驗進行了梳理，形成了理論框架，又對實踐經(jīng)驗進行了理性思辨，從中揭示出遵循職初教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，開展校本化系統(tǒng)培養(yǎng)的成功途徑與方法策略以及相應(yīng)的運行機制。讀來給我很多啟發(fā)。

他們對本校職初教師的現(xiàn)狀作了深入的調(diào)查和分析，由此提高了校本培養(yǎng)的針對性和適切性。他們確立了職初教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標，把現(xiàn)代教師bi備的三大能力教學能力、育德能力、科研能力作為培養(yǎng)目標加以確立，還關(guān)注到了教師的個性特長發(fā)展，也把它作為培養(yǎng)目標確立。他們以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為中心，開展各項校本培養(yǎng)工作，包括引導職初教師自己設(shè)計和實施《三年發(fā)展規(guī)劃》，把共性培養(yǎng)的目標要求和個性發(fā)展很好地結(jié)合起來；以培養(yǎng)目標引領(lǐng)，形成了教學能力培養(yǎng)、育德能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)的三大培養(yǎng)途徑和策略；進一步形成了職初教師專業(yè)能力校本化系統(tǒng)培養(yǎng)的運行機制。此外，他們還在職初教師的發(fā)展性評價上也作了有益的探索。

作為一個見證者，我看到，三灶實驗小學在施洪青校長的帶領(lǐng)下，以學校大課題職初教師專業(yè)心理發(fā)展的校本化系統(tǒng)培養(yǎng)循證研究為引領(lǐng)，全體職初教師全身心地投入：他們學習與研究教學；學習與研究班主任工作；結(jié)合自己的工作實際，積累實踐經(jīng)驗；重新學習《學科教學法》和《學科教學心理學》等師范教育課程；學習和開展教育科研的課題研究。他們既是這個課題的研究對象，更是這個課題的實踐者和研究者。他們在成長中研究，在研究中成長，創(chuàng)造了許許多多成功的經(jīng)驗。我看到了這支教師隊伍在一天天地成長，也看到了由此帶來的學校各項工作的迅速發(fā)展�？傊�看到了一所老百姓家門口的好學校的誕生。

這里，我要向施校長和她的團隊表示深深的敬意！

你們成功破解了當前困擾我們中小學發(fā)展的一大突出難題，即大量非師范專業(yè)畢業(yè)的學生投身中小學教育事業(yè)。這些非師范專業(yè)畢業(yè)的年輕教師給我們的教育事業(yè)帶來了新的希望，也暴露出了他們專業(yè)上的缺陷。如今，你們開辟出了一條校本化系統(tǒng)培養(yǎng)職初教師的新的成功途徑，使大批非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師能夠在本職崗位上迅速成長起來。你們的研究讓教師受益，讓學生受益，讓家長受益，更為我們國家能夠擁有一支高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)教育的教師隊伍作出了貢獻。