創(chuàng)新對于民族復(fù)興、國家興旺與個體發(fā)展都具有重要的意義。面對復(fù)雜的、快速變化的現(xiàn)實世界，基于跨學(xué)科的創(chuàng)新教育，特別是基于科技人文融合的創(chuàng)新教育，更加凸顯其教育實踐生命力。
科技人文融合創(chuàng)新教育之所以能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，一方面源于學(xué)生的創(chuàng)新能力必須生長于相應(yīng)的科技融合創(chuàng)新活動并接受其檢驗，另一方面則源于科技人文融合過程中不同學(xué)科之間的觀念互啟、方法移植、思維碰撞，以及默會認(rèn)識中不同"覺知"的融合�？萍既宋娜诤蟿�(chuàng)新教育要真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，當(dāng)然需要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的、不同形態(tài)的課程、教學(xué)與評價，亦即以相應(yīng)課程開發(fā)及發(fā)現(xiàn)和提出問題教學(xué)等為基礎(chǔ)。
科技人文融合創(chuàng)新教育究竟能否發(fā)揮作用，還需要接受教學(xué)實踐的檢驗。為此，通過義務(wù)教育小學(xué)段項目化科技人文融合教學(xué)實踐、初中段學(xué)科教學(xué)滲透科技人文融合教學(xué)實踐、高中段跨學(xué)科實驗科技人文融合教學(xué)實踐，論證了其合理性與局限性。
科技人文融合創(chuàng)新教育的融合方式及其途徑是豐富多樣的。就融合載體形式而言，科幻畫教學(xué)、科學(xué)攝影教學(xué)、科學(xué)微視頻教學(xué)等，在促進(jìn)學(xué)生科技人文融合創(chuàng)新能力的發(fā)展上，都有著巨大的實踐探索空間。
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在《課程﹒教材﹒教法》《教育學(xué)報》《比較教育研究》《教師教育研究》《中國教育學(xué)刊》《教育研究與實驗》等雜志發(fā)表論80余篇，多篇論文被中國人民大學(xué)報刊資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載。
緒 論 4
一、科技人文融合創(chuàng)新教育研究的相關(guān)概念 4
二、科技人文融合創(chuàng)新教育研究的內(nèi)容架構(gòu) 8
第一章 科技人文融合創(chuàng)新教育的價值追問 11
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的時代價值 11
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的社會價值 12
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的個體價值 13
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的學(xué)科價值 15
第二章 科技人文融合創(chuàng)新教育的基本前提 19
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的學(xué)科視野 19
二、科技人文融合創(chuàng)新教育中的科學(xué)、技術(shù)與工程 21
三、科技人文融合創(chuàng)新教育中的數(shù)學(xué)學(xué)科 25
四、科技人文融合創(chuàng)新教育中的人文學(xué)科 34
第三章 科技人文融合創(chuàng)新教育的內(nèi)在學(xué)理 37
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的心理學(xué)根據(jù) 37
二、思想與觀念的相互借用與啟發(fā)作用 39
三、不同學(xué)科方法的相互遷移與相互補(bǔ)充 42
四、基于腦科學(xué)研究及默會知識論的分析 45
第四章 科技人文融合創(chuàng)新教育的可能途徑 47
一、基于學(xué)科教學(xué)的科技人文融合創(chuàng)新教育 47
二、基于項目課程的科技人文融合創(chuàng)新教育 52
三、基于科技場館的科技人文融合創(chuàng)新教育 54
四、基于社會支持的科技人文融合創(chuàng)新教育 57
第五章 科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā) 62
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)價值 62
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)思考 65
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)模式 67
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)例析 71
第六章 科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)和提出問題教學(xué) 74
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)和提出問題教學(xué)價值 74
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題學(xué)理分析 77
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題教學(xué)策略 83
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題教學(xué)例析 87
第七章 基于科學(xué)技術(shù)史的科技人文融合創(chuàng)新教育 91
一、科技史是科技人文融合創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容 91
二、基于科技史科技內(nèi)涵的科技人文融合創(chuàng)新教育 93
三、基于科技史人文意蘊的科技人文融合創(chuàng)新教育 98
四、基于科技史認(rèn)識屬性的科技人文融合創(chuàng)新教育 104
第八章 基于不同藝術(shù)載體的科技人文融合創(chuàng)新教育 107
一、科技+藝術(shù)是科技人文融合創(chuàng)新教育的重要途徑 107
二、基于科幻畫的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 110
三、基于科學(xué)攝影的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 119
四、基于科學(xué)微視頻的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 127
第九章 基于跨學(xué)科實驗的科技人文融合創(chuàng)新教育 138
一、跨學(xué)科實驗教學(xué)研究的背景與問題 138
二、跨學(xué)科實驗教學(xué)研究的方法與過程 141
三、跨學(xué)科實驗教學(xué)研究的結(jié)果與分析 144
四、跨學(xué)科實驗教學(xué)研究的結(jié)論與建議 149
結(jié) 語 152
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的本質(zhì)再問 152
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的實踐限度 154
附錄一 中小學(xué)工程教育的價值、內(nèi)容與途徑 157
一、中小學(xué)校開展工程教育的重要價值 157
二、中小學(xué)校開展工程教育的基本內(nèi)容 160
三、中小學(xué)校開展工程教育的實踐路徑 164
附錄二 學(xué)生創(chuàng)造力評價相關(guān)量表及問卷 167
一、學(xué)生創(chuàng)造力傾向測量量表 167
二、學(xué)生創(chuàng)造性思維測量問卷（前測） 170
三、學(xué)生創(chuàng)造性思維測量問卷（后測） 174
后 記 178
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