本書從區(qū)域、學校、教師和典型案例角度梳理和總結了徐匯區(qū)整體推進項目化學習的做法與經驗。徐匯區(qū)整體推進教堂教學變革，構建三級課堂；不同的學校分別采用了不同的方式推進項目化學習；教師針對實施項目化學習推進過程中的關鍵問題進行思考、設計、實施與反思，讓項目化學習真正在區(qū)域里、在學校中、在課堂上落地。徐匯區(qū)的項目化學習實踐經歷了三個階段，這三個階段就是構建三級課堂的過程。徐匯區(qū)在推進項目化學習的過程中，針對不同的學校與不同的情況，分別采用了不同的方式來開展。通過17所學校集群發(fā)展，分別構建初中、小學兩大學段項目群，實施市、區(qū)實驗校的分層研究以及活動類、學科類、跨學科類項目的分類研究。實施項目化學習的教師針對實施中如驅動型問題和子問題、知識與能力建構、學習支架、團隊合作與個體差異、學習成果與學生評價等關鍵問題開展了思考、設計、實施與反思。最后，本書提供了部分教師提供的徐匯區(qū)項目化學習課堂樣態(tài)的典型案例。
"項目化學習是一種以學生為中心的教學方式，它以真實的項目為載體，通過引導學生解決真實、復雜的問題，使學生在實踐中學習知識、提升能力。這種學習方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及應對未來挑戰(zhàn)的準備都具有重要意義，符合國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的基本需求。
本書是上海市徐匯區(qū) “項目化學習三年行動計劃”實踐與探索的重要成果之一。全書從區(qū)域視角、學校視角、教師視角和典型案例四個方面進行了闡述，從區(qū)域層面理念到實踐的研究，到學校項目化學習的整體推進，再到教師個體的設計與實施，最終到典型案例課堂樣態(tài)的具體呈現(xiàn)，凝結了徐匯區(qū)自上而下寶貴的研究經驗和實踐智慧。
本書生動體現(xiàn)了研究者、學校、教師和學生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題、逐漸形成項目化學習范式的行動路徑，這對于推進“雙新”教育改革、實現(xiàn)育人方式的轉變、促進學生核心素養(yǎng)的提升將起到積極的作用。
序一 與課改同行： 項目化學習的研究與實踐
序二 讓素養(yǎng)在課堂上真實地生長
前 言
第一部分 區(qū)域視角：共同研修 指向素養(yǎng)
1. 組成“研究共同體”，指向素養(yǎng)培育
2. 重構區(qū)校研修機制，提升教師素養(yǎng)
3. 搭建科研團隊，引領項目前行
4. 調整區(qū)域評價指標，改變課堂樣態(tài)
第二部分 學校視角：學校推進項目化學習中的多樣設計
第一章 高一小學：項目化學習融入國家課程的學校課改實踐
第二章 上海小學：聚焦微項目設計與開發(fā)的學校項目化學習管理實施路徑
第三章 西位實驗小學：新進項目校如何創(chuàng)生項目化學習的課程基因？
第四章 康健外國語實驗小學：以表現(xiàn)性評價促進學生能力發(fā)展
第三部分 教師視角：項目化學習的設計與實施
第一章 如何形成與完善驅動性問題與子問題？
1. 如何設計驅動性問題及子問題？
2. 如何進行驅動性問題的迭代設計？
第二章 如何進行知識與能力建構？
3. 項目化學習中的知識與能力建構課與傳統(tǒng)講授課有什么不同？
4. 如何在科學項目中進行知識能力建構？
第三章 如何設計學習支架支持學生項目化學習？
5. 如何支持學生在數(shù)學學科項目化學習中的學習實踐？
6. 如何根據(jù)學生需求設計適合的學習支架？
7. 學習支架如何助力學生理解復雜性問題？
第四章 如何支持團隊合作與觀照學生個體差異？
8. 如何通過學習活動中的信息技術和學習工具有效賦能學習支架？
9. 如何在項目化學習中支持學生團隊合作？
10. 項目實施如何觀照學生的個體差異？
第五章 如何評價學生的項目化學習成果與學習過程？
11. 如何與學生一起制作語言運用成果的評價標準？
12. 如何開展促進成果改進的評價？
第四部分 典型案例：項目化學習課堂樣態(tài)
第一章 活動項目：教室燈光真的影響了學生的視力嗎？
第二章 音樂學科項目：絲竹聲聲話江南
第三章 學科項目：延長面包保質期的策略研究
第四章 跨學科項目：打造一條炫彩幾何走廊
第五章 跨學科項目：“護冰”行動
第六章 跨學科項目：襄園里的昆蟲朋友
后 記
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