【學習目標】
1．理解教學技能的含義、特點和類型。
2．了解教學技能的形成過程。
3．掌握教學技能訓練的主要途徑與策略。
【內(nèi)容要點】
緒論部分重點介紹了教師教學技能的含義、特點，以及現(xiàn)代教師應具備的教學技能的類型，分析教學技能的發(fā)展過程。在此基礎上概括了教學技能訓練的主要途徑和策略，使學生明確教學技能的形成與提高必須通過相應的練習或訓練。
專業(yè)知識和教學技能是構成現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。隨著教師專業(yè)化程度的日益提高和基礎教育改革的深入推進，現(xiàn)代教育對于教師教學技能和教學能力的要求也在不斷提高。加強對教師教學技能及其形成規(guī)律的研究，強化師范生教學技能的實踐訓練，促進其教學能力的提高已經(jīng)成為高等師范院校教育改革的一大趨勢。
一、現(xiàn)代教師的教學技能概述
關于教師教學技能的研究，盛行于美國20世紀60、70年代的能力本位主導教師教育時期，20世紀90年代中期以后，伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，學術界將教師教學技能研究置于一個更為廣闊的視野中進行。何為教學技能？現(xiàn)代教師應該具備哪些教學技能？這是首先需要明確的問題。
（一）教學技能的含義
對于教學技能內(nèi)涵的認識，至今沒有完全統(tǒng)一。基于不同的觀點與立場，國內(nèi)外提出了不同的看法。比較有代表性的主要有：①藝術說。認為教學技能是課堂教學的組成部分，也是衡量教師教學藝術的參照系數(shù)。②經(jīng)驗說。認為教學技能是指教學者運用教學經(jīng)驗進行教學的能力，它是教學技術的經(jīng)驗水平。③活動方式說。教學技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式”。④行為說。以行為主義為理論為依據(jù)，將教學技能看作是“課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。⑤結(jié)構說。這種觀點對于教師教學技能本質(zhì)的認識注重可觀察的外顯行為與內(nèi)隱的認知因素的結(jié)合，教學技能被視作教師的教學行為與認知活動結(jié)合而成、相互影響的序
列。⑥知識說。這種觀點將教學技能歸為程序性知識的范疇，被理解為用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能和認知策略等。
綜上所述，我們認為，教學技能是教師運用已有的教學理論知識，在教學活動中通過練習而形成的穩(wěn)固而有效地促進學生學習的活動方式。其中課堂教學技能是核心。教學技能作為教師的活動方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以融合的形式出現(xiàn)，從而使教學任務得以完成。
教學技能既包括按照一定方式進行反復練習或通過模仿而形成的初級教學技能，也包括因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。嫻熟的教學技能對于一個現(xiàn)代教師取得良好的教學效果，適應教育改革的需要，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新具有積極作用。
教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內(nèi)在統(tǒng)一。因此從深層次剖析，教學技能實際上是教師的知識經(jīng)驗、個性品格和專業(yè)修養(yǎng)的外化，同時也是其教學能力的重要標志。每一位教師想要形成自己獨特的教學風格，提高教學藝術或水平，就必須遵循教學技能形成與發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。
（二）教學技能的特點
1．具有一般職業(yè)技能的共同特征
湖南師范大學周慶元認為，一般職業(yè)技能具有以下共同特點：①功能上的必要性和必然性；②范圍上的專業(yè)性和有限性；③內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；④形式上的多樣性和具體性；⑤訓練上的實踐性和操作性。楊國全在其主編的?教師職業(yè)技能訓練概論?一書中也歸納了一般職業(yè)技能的多個特點：社會性、時代性、職業(yè)性、結(jié)構性、層次性、穩(wěn)定性、可變性、因果性、示范性、復雜性和操作性。教師職業(yè)技能從屬于一般職業(yè)技能，因此一般職業(yè)技能的特點教學技能都應具備。
2．具有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征
教學活動是極為復雜而富有創(chuàng)造性的活動，教師職業(yè)技能與一般技能是特殊與一般的關系。因此教學技能作為復雜的高級技能既有一般職業(yè)技能的特點，也有著很強的專業(yè)特征。概括起來，主要有以下幾點：
（1）專業(yè)性
教學技能具有很強的專業(yè)指向性。比如數(shù)學、語文、物理、美術等課程，它們各自特殊的教學技能是不能互換或替代的。同時，教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿便可掌握，因為它包含對教學信息的吸收、編碼與輸出等復雜的活動，是一種創(chuàng)造性的技能，必須通過專門的訓練才能形成。
（2）互感性教學活動具有主體間性，是師生之間彼此情感交流的過程，在教學中教師的喜怒哀
樂能強烈地感染學生，同時學生在課堂上的情緒活動，也會對教師產(chǎn)生明顯的影響。從某種意義上說，教學技能的作用在于以情動情，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的火花。優(yōu)秀教師正是充分運用了教學技能的互感作用，引導學生高效地學習。
（3）情境性
教學技能的情境性是由教學對象及教學任務的復雜性特點決定的。眾所周知，教學工作千變?nèi)f化，沒有固定的模式。教師在面對不同的教育情境時，必須根據(jù)情境中的線索，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，冷靜地思考，準確地判斷，運用新策略，采取新方式，因人而異地設計教學并加以實施。
（4）綜合性
教學活動是一個系統(tǒng)結(jié)構，具有整體性、綜合性等特征，在實際的教學活動中任何一種行為方式或具體操作，都受到教學活動整體性的支配，這也使得各種教學行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關系�？梢哉f，教學技能是各種教學行為方式的綜合運用與體現(xiàn)。比如從結(jié)構上看，教學技能包括教學設計技能、課堂教學技能、教學研究技能。體現(xiàn)在教師個人身上，上述技能又分解成許多具體的技能（如口語技能、導入技能、課堂組織技能、教學反思與評價技能等等），它們交織、結(jié)合成特殊的教學技能體系，教師便以此為基礎去創(chuàng)造性地從事各種教學活動。