第一部分 歷史
　第一章 基于問題與項目的學習簡史
　　一、引言
　　二、丹麥的項目教學
　　三、混合模式
　　四、基于問題與項目的學習原則
　　參考文獻
　第二章 對基于問題的學習模式及其發(fā)展的挑戰(zhàn)性反思
　　一、引言
　　二、解讀基于問題的學習
　　三、發(fā)展簡史
　　四、主要論爭
　　五、實施方法：新舊比較
　　六、同一主題，新的形式
　　七、結(jié)語

第一部分 歷史
　第一章 基于問題與項目的學習簡史
　　一、引言
　　二、丹麥的項目教學
　　三、混合模式
　　四、基于問題與項目的學習原則
　　參考文獻
　第二章 對基于問題的學習模式及其發(fā)展的挑戰(zhàn)性反思
　　一、引言
　　二、解讀基于問題的學習
　　三、發(fā)展簡史
　　四、主要論爭
　　五、實施方法：新舊比較
　　六、同一主題，新的形式
　　七、結(jié)語
　　參考文獻
　　附錄一：基于問題的學習的模式類型
　　附錄二：基于問題的學習的課程模式
　第三章 基于問題的學習：一種大學教學組織途徑
　　一、引言
　　二、約定俗成世界里的新奇做法
　　三、關(guān)于學習的“新概念”
　　四、奧爾堡模式及其獲得廣泛認可的原因
　　五、衡量成功的標準變了嗎
　　六、當前的問題
　　七、未來的發(fā)展
　　參考文獻
第二部分 變革管理
　第四章 走向基于問題的學習的教育變革
　　一、引言
　　二、教育變革
　　三、變革策略
　　四、變革階段
　　五、管理
　　六、變革的持續(xù)性
　　七、展望
　　參考文獻
　第五章 實現(xiàn)高效益的基于問題的學習——解析對“基于問題的學習”的誤解
　　一、引言
　　二、澄清誤解
　　三、結(jié)語
　　參考文獻
　第六章 走向基于項目的學習的變革——組織領(lǐng)導與教師發(fā)展的角色
　　一、引言
　　二、變革的背景：大學所面臨的問題
　　三、突圍之路：啟發(fā)性思路
　　四、醞釀階段
　　五、“做中學”：教師發(fā)展的歷程
　　六、變革中的其他影響因素
　　七、學生的準備工作，以及對實施過程的調(diào)控
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第三部分 多樣化的實踐