心有所感，不吐不快
——《考試》作文教學實錄及評析

一、備課歷程
朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累。生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可�！蓖�一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。
感受來自對生活的思考。比如說參觀菊花展，光看不行，還得會思考。這種菊花為什么叫玉佛座？佛座是什么？自然會想到，佛座是蓮花寶座，再仔細觀察，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字�。　�—這就叫思考。這樣的觀察才叫真觀察，通過思考才會有感受。如果再引導(dǎo)學生注意菊花以外的世界，寒風遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。
這次習作——《考試》，就是讓學生去感受。其實學生對考試已經(jīng)很有感受了，因此，上課開始，我讓學生以考試為話題，說說他們的看法和對考試的態(tài)度。學生各自發(fā)表了看法，這實際上是口語交際，口語交際是無處不在的，只要留心，它的切入點很多。
接下來的考試，目的是讓學生有著深刻的感受。當學生有了較深刻的感受時，你不讓他傾吐，他就會如鯁在喉，不吐不快。接下來，便趁熱打鐵——寫。有了感受就會有感而發(fā)，這是這次習作體現(xiàn)的第一個理念。
要讓學生暢所欲言，彰顯個性，還得有和諧的教學氛圍，讓學生感到我是他們的大朋友。對話首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要和學生做朋友。平等、民主，老師先要體現(xiàn)出來。否則，真正意義上的對話教學就不會存在，學生的潛能也難以得到開發(fā)，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。只有讓學生感到老師是他們的大朋友，才可能構(gòu)建和諧的課堂教學，這是我努力體現(xiàn)的第二個理念。

二、課堂回放
（于老師笑容可掬地走上講臺）
師：同學們，我姓什么？叫什么名字？
生：（全體）姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我��？
生：（全體）于老師。
師：稱呼我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作親人。還可以怎么稱呼我？
生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降了一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）
生3：那我就再叫親切一點?永正叔。（生笑）
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）
生4：于永正好！
師：我是說誰敢叫我于永正。
生5：于永正！
師：到！在下便是于永正�。ㄐβ暎┩瑢W們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是個符號，是給人來叫的。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人�，F(xiàn)在我們可以上課了嗎？
生：（齊聲）可以！
師：據(jù)我所知你們學校特別重視閱讀，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近，我得到一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們學校的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽——小菜一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？
生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了很累。
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？
生2：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的�？墒亲屑毾胂�，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房——找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的書也比較多。其實我覺得重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結(jié)論更重要。你呢？
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。
師：這種態(tài)度好。聽見沒有？證明一下自己，如果真的知識淵博，對自己就是一個鼓勵，增強自信心。你呢？
生7：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。
師：另類的？什么意思？
生7：比如考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫，而課外知識只要你掌握了就行，所以我不喜歡考課內(nèi)的知識點。
師：這位同學的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學習語文，就要多讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段�！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩�發(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？
生：（全體）行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。
（發(fā)試卷，生趕緊做。）
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！糟糕，糟糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個�。┰蹅儼嗾l叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）
生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略——編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）
師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆一人按要求做了。老師不是說了嗎？第一要細心，把每個字都要看清楚；第二要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做�？吹侥銈兇藭r此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后會一題題接下去做，他一開始就讓先讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當猴子耍了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字��！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
師：哈哈！被人給耍了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個耍加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您——于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，你真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）
師：聽見嗎？他認為我設(shè)了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）
生3：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且要求是在5分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）
師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終點時突然被一塊石頭絆倒了；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀，所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝×（生3）所說，陷阱太深了，要是同學們不細心按要求做，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求做，做其他事情都要注意要求，因為做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說�。ㄖ干�5）
生5：我曾在網(wǎng)上看到一個公司在招聘時也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人都落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！他們?yōu)槭裁磿�不看清楚再做呢？現(xiàn)在自己也犯了這樣的錯誤，我覺得自己也好笨呀！而于教授您好聰明！您利用人的慣性思維來給我們編這樣的試卷，我非常敬佩您！
師：我利用了多數(shù)人的思維習慣。
生6：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進陷阱。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）
生6：也許于老師您沒有注意到，您剛才要求5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有5分鐘，那就只能快點做，根本不會花時間看后面的題。如果是平時的考試，我都會把題大致過一遍再下筆，因為平時考試時間足夠�？墒乾F(xiàn)在您只給5分鐘時間，所以我們不會去讀下面的題目。誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面！所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。出題都出得這么妙，怪不得別人說您書教得好！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)于老師您這么陰險狡猾？（生笑）
師：聽見了嗎？他說我陰險狡猾。
生7：于老師您設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣的，您首先是提醒大家要細心且按要求做，然后又要求大家在5分鐘內(nèi)做完。其實試卷發(fā)下來時，我是看見后面第十題寫了“只做一、二兩題”的。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時只覺得有點莫名其妙，沒有多想就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來了！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣也覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人認為我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是聽清了老師的話，于老師提醒我們要細心而且要看清每道題的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性挺高的。（生笑）
生8：還有，我平時做試卷一般都會先把整張試卷的題目都看一下。
師：噢，你有一個好習慣！
生8：我覺得我們班同學都挺聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我之外其他人都沒看最后一題的要求呢？很奇怪噢�。ㄉ�笑）
師：大家很有感受，考試之前有想法，考試當中也有想法，考試之后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫成的作文，一般都具有真情實感。如果這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正的好作文不在于字數(shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你想表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次考試的過程，那是記敘文；如果先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，就是議論文。現(xiàn)在請大家拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？
生1：智者千慮，必有一失。
師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個老狐貍?cè)堑牡�。（生大笑�?br />師：哇！在你面前，我變成了老狐貍！我相信這個老狐貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老狐貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不按要求做呢？那到底怪誰呢？
生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我老狐貍，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來?用“到底怪誰？”作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！
（生習作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）
師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念�！保ɡ仙幔┯腥苏埥汤仙�，怎么改作文？老舍先生說：“再念，再念，再念�！笔裁唇心钅�？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按老舍的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。
師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來讀。（指定一女生走到講臺前）
師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）
師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）
生：平時跟我過不去的男同學多著呢！
師：女同學也行！
生：還是男同學吧！讓我看看！
師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）
師：平時得罪她了嗎？
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好的展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？
生：寫完了。
師：來！讀一下。
生：題目：智力陷阱。
師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目呀！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像耍猴。我們這群猴子，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：害字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）
師：大家說要不要加引號？
生：（全體）要。
生：我覺得主要是我們太輕敵。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著引導(dǎo)者——于老師走。
師：嘿，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者——于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進陷阱，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。如果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗��！
師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！罵在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好�。ㄉ�笑）
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）
師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
師：請你再來指定下一個同學。（繼續(xù)在學生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）
生：那就找我的好朋友啦！
師：你的好朋友是哪一位？
生：鐘可歆。
師：讀，什么題目？
生：粗心的懲罰。
師：粗心的懲罰，粗心可以懲罰我們的。好題目！
生：歌手刀郎不是唱過一首歌叫“沖動的懲罰”嗎？現(xiàn)在我沒有感受到什么是沖動的懲罰，卻感受到了什么是粗心的懲罰。
師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明！讀！
生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是“公開課”還是其他什么？是不是要列提綱呢……總之，我的想法就是：一定是有關(guān)公開課的！一般來說，上作文課是讓同學們先說從幾個方面寫、注意什么，等等，再讓同學們寫�？墒牵�于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文課開課卻要考試，真是大姑娘上花轎——頭一回。
師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5分。
生：當時，大家心里都不停地喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得竹筍炒肉!
師：嗯嗯，停下來，竹筍炒肉是什么意思？
生：就是用竹片打屁股。（生笑）
師：是我們當?shù)亓餍械膯幔?br />生：嗯！
師：這個比喻好！再加5分。
生：當試卷發(fā)下來后，我看都沒看就先寫上姓名。這時，于老師又說：“限時5分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5題，當做到“中國四大發(fā)明是什么”時無論我怎么想，都只想出了3個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一聲，不情愿地把試卷傳了上去，同學們都埋怨自己速度不夠快。你猜結(jié)果怎么樣？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題�！倍�我們班只有趙一帆過了這一關(guān)——細心關(guān)。
師：停下來，這里有一個詞用得好?“居然”這詞最能表達當時的心情。加5分，用詞準確。繼續(xù)讀！
生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒我們要按要求做，要細心�？墒俏耶敃r想：“這很正常。大多數(shù)老師在我們考試前都會說這類話的�！闭l會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題——中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1個人做對了呢？這是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學做，我猜有10個人能做對已經(jīng)很不錯了吧！這說明中國的教育是死板的。這種死板的教育很容易讓學生養(yǎng)成粗心、考試之前不審題的壞習慣。
師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學的批評，我好好反思！
生：如果中國的教育注重素質(zhì)、心理、習慣的培養(yǎng)，我堅信這次考試所有人都會過關(guān)的！今天給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。
師：起評分是120，再加15分，一共135分。（生笑）
師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）
生：有。首先，聽您的課我感到非常榮幸，其次，我覺得這次考試肯定是我們?nèi)松�當中最難得且最難忘的一次考試。
師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學讀一讀。
生：于老師，我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。
師：（面對聽課的老師）老師們��！這就是素質(zhì)！她見我拿著話筒挺累的就自己拿，多懂事的孩子！
生：“到底怪誰”。我真的好后悔，于老師這個“老狐貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題。害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步，只有在陷阱里大叫后悔了，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我做錯，是因為自己沒看清要求造成的；第二，“于狐貍”（加引號）一開始也提醒過，要看清楚題目要求，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設(shè)了個陷阱，把題目出得另類了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結(jié)論，于老師沒有錯，怪只怪我自己太粗心了。如果說于老師是只狐貍的話，那么他就是聰明的、老謀深算的狐貍，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）
師：話還沒寫完，但這已經(jīng)夠深刻的了！
生：于老師，我還想說一下。
師：說。
生：其實，我在班里的習作水平只是一般。我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發(fā)言，其實這回您真的高估我了�。ㄉ�笑）
師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優(yōu)秀！
生：起評分是多少呀？（生笑）
師：135分！掌聲鼓勵！
生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數(shù)一樣高�。ㄉ�笑）
師：對不起，想讀的同學還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她是怎么寫的。她的感受肯定跟大家的不一樣。
生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經(jīng)常讓我們說的。
師：好！
生：我這一次的作文寫得并不好。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間也有點短，而我平時寫作文所需時間比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師的賜教。（生笑）
師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！
生：大家不要笑我。
師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）
生：神話發(fā)生在我的身邊。
師：神話發(fā)生在她的身邊，題目好不好？加上5分，讀！
生：今天，我到溫嶺上課，是全國名師于老師給我班上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，他是高還是矮，是胖還是瘦？
師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）
生：可一到臺前，竟發(fā)現(xiàn)老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復(fù)強調(diào)要細心，要看清要求，只有5分鐘的時間。我一聽，心想：老師肯定有什么陷阱設(shè)在這張試卷里，我做試卷時一般都會先審題。于是，我認真看了看所有題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設(shè)有陷阱��！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學們應(yīng)該不會被騙吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說“糟糕、糟糕”，我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”真的很重要��！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽車不遵守交通規(guī)則，那不慘了？審題是我平時的習慣，今天因為這個好習慣按要求完成了試卷。看來只要人人都按要求去做，神奇就會發(fā)生在我們每個人的身上。今天這堂課不僅使我明白了怎樣寫作文、做試卷，而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生：老師，我結(jié)尾寫得有點潦草。
師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。
生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當然，字也寫得有點潦草。
師：噢！如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間緊來不及思考。多可愛的孩子，非常懂事！140分！
生：老師您太高估我了，我只有幾句寫得比較好。
師：你不要太謙虛了，只要有一句寫得好就值千金；一個字寫得好也值千金。“春風又綠江南岸”一個“綠”字，就值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，您剛才忘加分啦，應(yīng)該是145分。）
師：哦，對不起，你真細心�；匦Ｒ院�，大家修改一下，抄在作文簿上好嗎？下課了，親愛的同學們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）
（于永正）

三、課例評析：真正意義上的教學對話


聽了于永正老師的習作課，我想起了蘇格拉底的一個著名的教育故事：
一天，蘇格拉底帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊長滿麥穗的麥地邊，對弟子們說：“你們?nèi)�麥地里摘一株最大的麥穗來，只許進，不許退。”弟子們走進麥地，看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，總認為最大的那一穗還在前面呢。直到蘇格拉底大喝一聲：“你們已經(jīng)走到頭了！”弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底問：“地里究竟有沒有一穗是最大的呢？”弟子們說：“肯定有�！碧K格拉底點了點頭：“是的，但你們未必能碰到它。即使碰到了，也未必能作出準確的判斷。”“那么究竟怎樣才能找到最大的一穗？”“最大的一穗就是你們拿在手里的�！�
弟子們聽了老師的話，若有所悟：人的一生不正像是在麥地里行走嗎？有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，應(yīng)該追求最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的呀！我為什么想到這個故事？因為于老師的這堂課，與蘇格拉底的這則教育故事有著相似、相通之處。
第一，他們都很重視讓學生親身去體驗。蘇格拉底是讓學生去麥田里選擇一株最大的麥穗，而于老師則是讓學生參加一次另類考試。
于老師的體驗活動設(shè)計得很巧妙，取得了很好的教學效果。全班除了一人的答案符合試卷的要求外，其余全都落入了老師預(yù)設(shè)的陷阱。
其實，讓學生參加這次考試并非于老師的目的，讓學生借此獲得深刻的教訓和新鮮的感受，從而引出寫作的話題，這才是于老師的真正目的。
建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正生成一些思想，有話要說，而且如鯁在喉，不吐不快。
言為心聲，文為心聲。學生有了強烈的表達欲望，習作課就成功了一半。

第二，他們在學生進行深刻體驗之后，都不失時機地展開師生之間的對話。通過互動、交流、碰撞，以實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而建構(gòu)、生成一些新的認識。
于老師這種對話式的教學，與長期以來形成的牽引式、灌輸式習作教學是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強調(diào)的是應(yīng)命作文，學生不可越雷池一步；前者強調(diào)的是自我體驗、自我建構(gòu)，我手寫我口，我手寫我心。因為強調(diào)的是自我體驗，自我建構(gòu)，所以學生作文千篇一律的現(xiàn)象不見了，我們看到的是一篇篇極具個性化的作文。單從題目看，就五花八門，有“智者千慮，必有一失”“智力陷阱”“粗心的懲罰”“到底怪誰”“神話發(fā)生在我的身邊”……我們沒有看到全班學生的作文，即以當眾朗讀的幾篇作文而論，就能看出他們的觀點不同，風格各異。但異中也有同，都非常充實，說的都是心里話。
蘇格拉底還認為，美德是一種永恒性的和普遍性的知識，是可教的。任何人都可以通過教育得到改進或提高，成為一個有德行、對社會有用的人。于老師的這堂課雖是習作課，但我們卻處處可以感受到，老師關(guān)注的不僅僅是學生的表達能力，還有學生的心靈。有個學生抱歉地說：“老師，我結(jié)尾寫得有點潦草�！崩蠋焺t表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行�！睂W生進一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫得潦草�！崩蠋焺t體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間緊來不及思考。多可愛的孩子，非常懂事！”從這段對話中，我們可以感受到學生在于老師的課堂里那種如沐春風的感覺。通過這一堂習作課，學生的收獲絕不僅僅是寫作能力上的提高，還有做人上的領(lǐng)悟。誠如一個學生在自己的作文中所說，“今天這堂課不僅使我明白了怎樣寫作文、做試卷，而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理”。教學對話絕不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴。要讓學生真正視教師為學習的伙伴，關(guān)鍵是教師要蹲下來看學生，要放下架子，走進學生中間去，這樣才能在師生間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。于老師利用課前的短暫時間，跟學生聊了有關(guān)稱呼的話題，看似扯閑，實則是師生間的一次心靈對話，通過這樣的對話，拉近了師生之間的距離，營造出了一種平等、民主、和諧的對話氛圍。
克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。于老師的這堂課自始至終充溢著師生之間心路的溝通、視界的交融、個性的張揚、教學的相長，所以我說，于老師的這堂習作課是真正意義上的教學對話。

（徐州市教育局教研室張慶）