我的語(yǔ)文人生
導(dǎo)讀：天光云影共徘徊
我的教育敘事
選擇師范學(xué)院
第一屆學(xué)生
走進(jìn)京城的中學(xué)
迷惘后的奮起
我的成長(zhǎng)底片
潛心為學(xué)
幸福為師
真誠(chéng)為伴
成長(zhǎng)比成功更重要

我的語(yǔ)文理念
導(dǎo)讀：疏影橫斜水清淺

我的語(yǔ)文人生
導(dǎo)讀：天光云影共徘徊
我的教育敘事
選擇師范學(xué)院
第一屆學(xué)生
走進(jìn)京城的中學(xué)
迷惘后的奮起
我的成長(zhǎng)底片
潛心為學(xué)
幸福為師
真誠(chéng)為伴
成長(zhǎng)比成功更重要

我的語(yǔ)文理念
導(dǎo)讀：疏影橫斜水清淺
高中古代詩(shī)歌選修課的單元重構(gòu)：以文化主題為組織中心
互文性視閾下《氓》的解讀與教學(xué)
高中文言文教學(xué)中文學(xué)教育之初探
如何從文言文閱讀中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)
將親情教育滲透在閱讀和寫作教學(xué)中
——由《我與地壇》的教學(xué)活動(dòng)說起
寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的三種模式
把課外閱讀引向研究性學(xué)習(xí)的嘗試
——指導(dǎo)學(xué)生讀余秋雨散文
從接受美學(xué)的理論談文本意義的解放
語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
激勵(lì)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則
現(xiàn)代文大閱讀的三層瓶頸與突破對(duì)策
語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐與反思

我的語(yǔ)文實(shí)踐
導(dǎo)讀：聽唱新翻楊柳枝
“杜甫專題單元”教學(xué)設(shè)計(jì)
《中國(guó)文化經(jīng)典研讀·晉靈公不君》課例解說
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì)
《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)設(shè)計(jì)
《桃花扇·哀江南》教學(xué)設(shè)計(jì)
《桂枝香·金陵懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)
《氓》教學(xué)設(shè)計(jì)
《琵琶行》中的音樂描寫（說課稿）
《文與可畫筼筜偃竹記》教學(xué)思路及課堂實(shí)錄
《蘭亭集序》教學(xué)思路及課堂實(shí)錄
《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)思路
《我若為王》教學(xué)思路
《致橡樹》教學(xué)思路

我的教學(xué)語(yǔ)錄
我的教學(xué)語(yǔ)錄