在找出兩者相似之處后，馬老師又啟發(fā)學生從兩者不同之處尋找“同途殊歸”的原因。這對提高學生的理解能力無疑又是一次鍛煉。更為可喜的是，這種方式既可以幫助學生拓展思維，同時又能夠讓孤立知識在對比中以關(guān)聯(lián)化的狀態(tài)呈現(xiàn)，進而使兩者的異同明顯地擺在學生面前。
馬老師這種運用時間上的對比方式轉(zhuǎn)變孤立知識的教學方法，無疑給學生的學習以及教師的教學帶來了很大的參考價值，在提高學生理解、分析能力的同時，也獲得了良好的教學效果。當具體教學中遇到時間相近、內(nèi)容又有聯(lián)系的知識時，我們便可以效仿馬老師的做法，使學生在時間對比中掌握更多的知識。
從空間上把握孤立知識的關(guān)聯(lián)化
劉亮是四川省攀枝花市一中的優(yōu)秀教師，他曾在四川省初中地理賽課中榮獲一等獎。在實際教學中，他巧妙跨越了地理知識的空間，為學生架設(shè)了認識知識的橋梁。
在教授《氣候特征》這課時，劉老師并不是單一、直接地講氣候特征，而是將同一地理屬性的知識進行對比，再將這些孤立的地理知識關(guān)聯(lián)化，進而加深學生的理解與記憶。
上課伊始，劉亮老師進行新課的導入，他說：“前面幾節(jié)課我們一起學習了有關(guān)我國氣溫、溫度帶、降水和干濕地區(qū)的知識。