教師研究如何與教師的日常工作相結(jié)合?中小學(xué)教師如何與大學(xué)教育研究者交流互動(dòng)?如何避免”假“研究,不讓研究成為一種表面的模仿?丁道勇的《喚起教師的理論興趣》一書(shū)從課例研究這種最日常的教師研究活動(dòng)出發(fā),帶領(lǐng)一線教師發(fā)現(xiàn)研究之美,認(rèn)識(shí)研究、學(xué)會(huì)研究、享受研究。在章節(jié)排布上,本書(shū)共包含三個(gè)部分。第一個(gè)部分集中討論了教師研究的兩難問(wèn)題。本書(shū)的第二部分,是對(duì)第一部分所倡導(dǎo)觀念的一種落實(shí)。全書(shū)最后一部分對(duì)未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)生活做了展望。
教師研究如何與教師的日常工作相結(jié)合?中小學(xué)教師如何與大學(xué)教育研究者交流互動(dòng)?如何避免”假“研究,不讓研究成為一種表面的模仿?
《喚起教師的理論興趣》一書(shū)從課例研究這種最日常的教師研究活動(dòng)出發(fā),帶領(lǐng)一線教師發(fā)現(xiàn)理論的魅力所在,認(rèn)識(shí)研究、學(xué)會(huì)研究、享受研究。是的,扎扎實(shí)實(shí)的理論研究確實(shí)可以實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)中的問(wèn)題,真正做到“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”。
丁道勇,香港中文大學(xué)博士(課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)),供職于北京師范大學(xué)教育基本理論研究院,參與多項(xiàng)省部級(jí)基礎(chǔ)教育課程研究項(xiàng)目,研究專(zhuān)長(zhǎng)為教育科研。出版有著作《喚起教師的理論興趣》《兒童生態(tài)道德教育導(dǎo)論》《和優(yōu)秀教師一起讀杜威》等等。
第一部分 教師研究的兩難與出路
第1章 教師研究及其兩難
一、教師研究是什么
二、教師研究的發(fā)展
三、教師研究的兩難
第2章 反思與教師研究
一、反思是什么
二、教師反思的目的
三、教師反思的對(duì)象
四、教師研究的分類(lèi)
第3章 理論與教師研究
一、理論是什么
二、教師研究的范式
三、教師工作的理論品性
四、恢復(fù)教師工作的理論品性
總結(jié) 教師研究的出路
一、教師研究是教師的研究
二、教師研究強(qiáng)調(diào)反思精神
三、教師研究是一種成熟的專(zhuān)業(yè)生活方式
第二部分 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第4章 課例研究及其反思
一、課例是什么
二、中國(guó)的課例研究
三、國(guó)外的課例研究
四、作為教師研究的課例研究
第5章 評(píng)課中的理論視角
一、評(píng)課視角是什么
二、視角差異的實(shí)際表現(xiàn)
三、視角差異的重新建構(gòu)
四、尋找評(píng)課中的理論視角
第6章 理論介入的課例研究
一、緣起:與教師一起學(xué)習(xí)
二、模型建構(gòu):注重理論介入
三、在課例中尋找理論問(wèn)題
范例1:兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:位置計(jì)數(shù)法
范例2:認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:負(fù)數(shù)概念的歷史演進(jìn)
范例3:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:中學(xué)生漢書(shū)概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展
范例4:豎式除法
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:除法的教育含義
范例5:飲湖上初晴雨后
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:閱讀中的言語(yǔ)發(fā)展
范例6:遲到
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:閱讀行為的重要性
范例7:尊嚴(yán)
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:關(guān)心意味著什么
范例8:炮手
反思契機(jī)與問(wèn)題界定
知識(shí)基礎(chǔ)
行動(dòng)選擇
研讀材料選錄:服從行為研究
總結(jié) 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第三部分 教師的專(zhuān)業(yè)生活
第7章 未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)生活
一、教師研究被納入教師教育
二、教學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)地位上升
三、教師中興起合作文化
四、學(xué)校組織強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)分工
參考文獻(xiàn)
附錄 觸及理想的教育研究
上述對(duì)教師研究的兩種描述相互抵牾,成為一種兩難。它構(gòu)成本書(shū)要討論和解決的核心問(wèn)題。在這一章,我將描述合格的教師研究是什么樣的,并追溯教師研究的發(fā)展源流。通過(guò)這些理論化的討論與描述,我們將發(fā)現(xiàn)所謂教師研究的兩難是怎么一回事。
一、教師研究是什么
教師研究是什么?一個(gè)被廣為引用的定義是:“廣義上的教師研究包含了各種形式的‘實(shí)踐者探究’。這種探究是以系統(tǒng)的、有意識(shí)的、自我批判的方式,探究自己所處的教育情境中的問(wèn)題(Cochran—Smith&Lytle,1999)!边@個(gè)定義的作者,一直活躍在教師教育領(lǐng)域,是“親自下水”做教師研究的學(xué)者。她們的這個(gè)定義,包含了教師研究的幾個(gè)關(guān)鍵詞:“系統(tǒng)的”、“有意識(shí)的”、“自我批判的”。當(dāng)然,教師研究同時(shí)得是一種“研究”,并且是“實(shí)踐者”的探究。因此“研究”、“實(shí)踐者”與“系統(tǒng)的”、“有意識(shí)的”、“自我批判的”三個(gè)概念一道,構(gòu)成了教師研究的定義元素。我就從這五個(gè)定義元素人手,來(lái)展開(kāi)自己對(duì)教師研究的理解。如果說(shuō)這個(gè)過(guò)程描述了教師研究“是什么”的話,同時(shí)也就可以起到區(qū)分教師研究“不是什么”的目的了。