序
第一章 前言
第一節(jié) 學生指導概念的界定
第二節(jié) 指導、咨詢與心理治療
第三節(jié) 本書的內容框架與結構
第四節(jié) 本書的內容梗概


第二章 國外學生指導的早期探索
第一節(jié) 國外學生指導的思想淵源
一、 古代哲學家的實踐
二、 中世紀教會學校職業(yè)指導的探索
三、 17、18世紀對社會職業(yè)的介紹
四、 早期精神病學家的心理干預
五、 赫爾巴特對指導的界定
六、 馬克思早年生涯指導的觀點
第二節(jié) 國外學生指導的早期實踐
一、 萊桑德·理查茲：最早提出建立學生指導這一職業(yè)
二、 喬治·美林：早期的實踐與學生指導的萌芽
三、 雨果·芒斯特伯格：職業(yè)能力測試題的開發(fā)
四、 耶西·戴維斯：第一個學生指導教師
五、 伊利·魏瓦：公立學校職業(yè)指導制度之父
六、 瑪麗亞·戈登：撰寫職業(yè)指導手冊
第三節(jié) 國外早期學生指導的基本特征
一、 指導工作自古就有
二、 心理學科是其重要的理論基礎
三、 早期學生指導實踐側重職業(yè)指導
四、 學生指導方式的多樣化 


第三章 帕森斯與現代學生指導制度的建立
第一節(jié) 熱衷學生指導的帕森斯
一、 興趣較為廣泛
二、 結緣職業(yè)指導
第二節(jié) 創(chuàng)辦一所學生指導機構
一、 波士頓職業(yè)局的由來
二、 波士頓職業(yè)局的主要成員
三、 波士頓職業(yè)局初期的主要工作
第三節(jié) 出版第一本學生指導理論專著
一、 《選擇一份職業(yè)》主要內容
二、 選擇職業(yè)的重要性
三、 學生指導的理論基礎


第四章 學生指導制度在西方的興起
第一節(jié) 波士頓職業(yè)局的探索
一、 為社會人員和在校生提供指導服務
二、 在波士頓的學校開展指導實踐
三、 開展專業(yè)指導教師的培訓工作
第二節(jié) 美國學生指導工作開展情況
一、 布洛姆菲爾德對指導工作的貢獻
二、 杜威關于學生指導的概念的論述
三、 心理測量在美國軍界的成功應用
四、 心理衛(wèi)生運動的推動
五、 學生指導運動在各州的開展
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的興起
一、 英國
（一） 英國學生指導的肇端
（二） 英國最早的學生指導法規(guī)
（三） 英國早期的職業(yè)指導機構
（四） 國家工業(yè)心理學研究所的建立
（五） 學生指導工作的領導機構
（六） 學校學生指導工作的開展
二、 法國
（一） 早期的研究與實踐
（二） 法國第一個方向指導機構的建立
三、 德國
（一） 德國學生指導的肇端
（二） 沃爾夫博士的早期實踐
（三） 德國中央學生指導機構
（四） 一戰(zhàn)后地方指導機構的建立
（五） 《全國職業(yè)介紹所法案》的頒布
四、 日本
（一） 日本學生指導的由來
（二） 學生指導的主要機構
（三） 學生指導進入學校
第四節(jié) 學生指導制度興起的背景分析
一、 社會分工的高度分化
二、 移民和失業(yè)人數不斷增加
三、 新教育思潮的影響
四、 心理測驗受到重視和運用
結 語


第五章 國外學生指導制度在中學的普及
第一節(jié) 國外學生指導制度普及的背景
一、 30年代的經濟大蕭條
二、 美國進步主義教育運動
三、 第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)
第二節(jié) 威廉姆森對特質因素理論的完善
一、 威廉姆森的生平介紹
二、 威廉姆森的學生指導思想
三、 特質因素理論的評價
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的普及歷程
一、 美國
（一） 聯(lián)邦政府對指導工作的介入
（二） 專業(yè)學生指導教師的培養(yǎng)
（三） 羅杰斯與現代學生指導的框架
（四） 科南特關于建立學生指導制度的建議
二、 英國
（一） 本階段教育的基本情況
（二） 《就業(yè)與訓練法》與中學指導工作
（三） 二戰(zhàn)后學生指導的新變化
三、 法國
（一） 方向指導班的設立
（二） 職業(yè)方向指導中心的建立
（三） 全國職業(yè)方向指導研究所的職責
（四） 方向指導相關法律的頒布
（五） 本階段方向指導發(fā)展的特點
四、 聯(lián)邦德國
（一） 《美國赴德國教育代表團報告》與指導工作的建議
（二） 確定觀察期，進行定向指導
五、 日本
（一） 二戰(zhàn)結束前教育的基本情況
（二） 戰(zhàn)后美國對日本指導工作的影響
（三） 二戰(zhàn)后日本學生指導的重要法規(guī)
（四） 戰(zhàn)后日本學生指導的發(fā)展階段
第四節(jié) 學生指導制度普及的成功經驗分析
一、 把心理學作為其專業(yè)化發(fā)展的理論支撐
二、 重視專業(yè)學生指導教師的培養(yǎng)
三、 發(fā)揮學術團體在學生指導中的作用
四、 頒布法律法規(guī)，加強學生指導工作
結 語


第六章 國外學生指導制度的健全
第一節(jié) 國外學生指導制度健全的背景
一、 蘇聯(lián)衛(wèi)星升天的影響
二、 新科技發(fā)展的推進
三、 指導理論的促進
第二節(jié) 國外學生指導制度健全的理論基礎
一、 唐納德·薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論
二、 約翰·霍蘭德：人格-職業(yè)類型匹配理論
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的健全
一、 美國
（一） 聯(lián)邦政府的支持及影響
（二） 行業(yè)協(xié)會與學生指導教師的培養(yǎng)
（三） 指導工作的理論成果顯著
二、 英國
（一） 學生指導政策的演變
（二） 心理指導協(xié)會的成立
（三） 專業(yè)指導教師的培養(yǎng)
（四） 計算機在學生指導中的作用
三、 法國
（一） 法國中學的結構改革
（二） 建立國家教育與職業(yè)信息局
（三） 建立信息與方向指導中心
（四） 提高方向指導人員的地位和素質
四、 聯(lián)邦德國
（一） 學生指導工作的政策演變
（二） “勞動學”課程的設置
（三） 職業(yè)定向指導的實施
五、 日本
（一） 學生指導的政策演變
（二） 唐納德·薩帕對日本的影響
（三） 日本中學出路指導情況


第七章 國外學生指導制度的改革
第一節(jié) 國外學生指導制度改革的背景
一、 科學技術發(fā)展對教育提出的新要求
二、 各國基礎教育改革推動
三、 社會其他方面因素的影響
第二節(jié) 美國學生指導制度的改革
一、 美國全方位學校指導項目的實施
二、 美國學校指導工作的相關法律及其道德規(guī)范
三、 《學校指導項目的國家標準》
四、 美國心理咨詢協(xié)會的建立
第三節(jié) 英、法、德、日四國學生指導制度的改革
一、 英國
（一） 學生指導制度的政策回顧
（二） 普通中學職業(yè)教育試點計劃
（三） 生涯教育在中學的實施
（四） 職業(yè)指導教師的培養(yǎng)
二、 法國
（一） 建立教師監(jiān)護制度
（二） 《教育方向指導法》的頒布
（三） 方向指導工作在學校的實踐
（四） 方向指導存在的問題
三、 德國
（一） 聯(lián)邦德國學生指導的主要內容
（二） 民主德國的學生指導工作
（三） 統(tǒng)一后的德國學生指導
（四） 個別學生指導工作
四、 日本
（一） 日本學生指導的政策回顧
（二） 日本學校學生指導工作的計劃
（三） 高中職業(yè)指導課程的開設
（四） 中學生體驗入學
（五） 停止“業(yè)者測試”
（六） 出路指導與大學的合作


第八章 國外學生指導制度的現狀
第一節(jié) 法國普通中學的方向指導
一、 方向指導在法國中等教育中的作用
二、 法國方向指導的主要機構
三、 法國方向指導的參與人員
四、 方向指導的常用方法
第二節(jié) 英國PSHE課程分析
一、 PSHE課程的由來與發(fā)展
二、 PSHE課程的主題
三、 PSHE課程的實施方式
四、 PSHE課程內容的特點
第三節(jié) 澳大利亞普通中學學生指導概況
一、 學生指導發(fā)展簡史
二、 學生指導教師的任職條件
三、 學生指導工作的主要內容
四、 學生指導工作的支持系統(tǒng)
五、 澳大利亞中學學生指導的特征與啟示


第九章 結語
第一節(jié) 國外學生指導工作的主要特色
一、 最早源于美國，已有百年歷史
二、 注重立法保障，政府大力支持
三、 組織結構完善，職責分工明確
四、 指導內容廣泛，突出生涯指導
五、 指導隊伍專業(yè)，素質要求嚴格
第二節(jié) 我國普通高中開展學生指導工作的建議
一、 頒布學生指導的法律法規(guī)，使指導工作有法可依
二、 制定《普通高中學生指導大綱》，明確并細化指導內容
三、 建立專門的學生指導機構，為學生的全面發(fā)展保駕護航
四、 加強學生指導人員的培養(yǎng)，提高其職業(yè)化和專業(yè)化水平
五、 整合各方資源，建立學生指導信息中心


附錄
附錄一 學校指導教師道德標準
附錄二 霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表
后 記