�。ń虒W建議）一、能力導向下的工作坊實踐教學設計理念應用型本科工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)具備工程技術、經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)知識，能為企業(yè)、行業(yè)服務的應用型、復合型人才的高等工程教育專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，國內(nèi)自20世紀90年代起在工程管理領域建立了相應的注冊工程師制度，行業(yè)對于畢業(yè)生的能力要求和期望也越來越高，對學生實踐技能的要求尤其高，這就必然要求工程造價類高等專業(yè)教育要注重人才培養(yǎng)過程中執(zhí)業(yè)能力的獲得。
　　中國香港地區(qū)工料測量高等教育體系與國際上工料測量高等教育學位設置具有高度同源性和相似性，其高等教育體系中工料測量專業(yè)實踐教學中最具特色的是測量工作坊（Studio）。測量工作坊的實踐教學環(huán)節(jié)將工料測量行業(yè)協(xié)會制定的能力標準作為其開展測量工作坊實踐教學的明確導向以及實踐教學內(nèi)容的主線，采取案例學習、項目運作等手段，將經(jīng)濟、管理、法律、工程技術等知識體系整合為學生必需的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生自我指導、自我激勵的學習能力，解決問題、思考問題、決策、時間管理、溝通和談判的技能，合作學習能力。測量工作坊充分響應能力標準的要求，形成了“能力—任務—過關問題—知識單元”的工作坊實踐教學設計理念，如圖1所示。
　　圖1能力導向下的香港地區(qū)高校測量工作坊實踐教學設計理念為了強化對學生的能力訓練，很多高校工程造價類專業(yè)都安排了以學生學習為中心、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的工作坊實踐教學環(huán)節(jié)。但是顯然，要實現(xiàn)以能力為導向的工作坊實踐教學目標，首先必須構建與企業(yè)和行業(yè)相適應的專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力標準，其次要將能力標準與實踐教學內(nèi)容有效銜接，將能力標準轉變?yōu)閷嵺`教學內(nèi)容中學生能夠執(zhí)行的任務，將“軟能力”轉化為可以表現(xiàn)和評價的“硬技術”，以達成能力培養(yǎng)目標。工作坊實踐教學需要按照能力導向，構建能力培養(yǎng)與實踐教學之間的銜接體系，提高能力訓練的針對性；同時工作坊實踐教學的內(nèi)容設置應體現(xiàn)解決問題的訓練方式，在學生解決問題過程中實現(xiàn)與理論教學的有機結合。
　　二、招投標與合同管理工作坊實施的能力標準國際上，工料測量專業(yè)能力標準構建的影響因素與工料測量行業(yè)的執(zhí)業(yè)性質要求、工料測量專業(yè)人員的業(yè)務范圍和工料測量專業(yè)人員的層次三個因素相關，能力標準的制定需滿足企業(yè)和行業(yè)對專業(yè)人員從事該領域的技能要求。因此，要構建我國的招投標與合同管理能力標準，無疑需要深入上述三個方面，形成直接反映行業(yè)和企業(yè)雇主對專業(yè)人員在業(yè)務領域滿足執(zhí)業(yè)要求的要素。
　　實踐教學能力培養(yǎng)模式應以核心能力為導向，按能力要素與理論知識結構的對應關系設置教學任務。在大量收集工程咨詢領域、企業(yè)對招投標與合同管理階段的專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力要求的招聘信息、政策文件以及文獻資前言（教學建議）····招投標與合同管理工作坊——案例教學教程圖2招投標與合同管理能力標準與工作坊實踐教學培養(yǎng)方案料的基礎上，本教材形成了招投標與合同管理工作坊的核心能力要求，據(jù)此構建了與能力標準響應的工作坊教學實施方案，并最終以學生完成相對應的任務，提交相應成果文件來反映學生是否掌握相應的能力標準的要求。圖2所示為招投標與合同管理能力標準與工作坊實踐教學培養(yǎng)方案。
　　三、招投標與合同管理工作坊實施的關鍵環(huán)節(jié)我國工程造價專業(yè)人士執(zhí)業(yè)范圍與建設全過程的階段劃分以及管理體制有關，大致可以劃分為全過程造價計價與控制、招投標與合同管理、項目可行性研究與投融資管理等三個業(yè)務范疇。無疑，招投標與施工階段是全過程項目管理中的重要階段，招投標與合同管理能力是工程造價類專業(yè)人士所必須具備的核心能力。招投標與合同管理工作坊實踐教學將能力標準中的能力要求轉化為外顯成果需要建立三個關鍵環(huán)節(jié)。
　�。ㄒ唬┗�于能力導向的實踐教學任務分解實踐教學的安排也指出應將實踐教學具體化，將抽象的教學任務轉化為可執(zhí)行的方案�？梢�，工作坊實踐教學能力培養(yǎng)方案以任務驅動的形式帶動教學任務的執(zhí)行顯得尤為關鍵。工作坊與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于其按能力要求對實踐教學內(nèi)容進行分解，即明確能力的不同層次要求，劃分為不同的能力模塊及其對應的能力要素，使得學生能力訓練更有針對性；實踐教學的形式采用與具體項目結合，以任務為載體，按照如何完成任務來重新梳理知識單元，幫助學生建立面向解決實際復雜問題的系統(tǒng)性思維和工作方式。
　　當然，能力導向不僅僅是指專業(yè)技能，還包括學生在完成任務過程中獲得的溝通、信息處理、組織、合作以及報告撰寫的寫作能力等多方面，以提高職業(yè)素養(yǎng)。
　�。ǘ�）實踐教學任務完成中的過關問題設置以問題導向的工作坊實踐教學能力培養(yǎng)，任務安排以情境嵌入的形式展現(xiàn)，模擬未來工作環(huán)節(jié)，是一種踏入社會前的實戰(zhàn)演練。工作坊實踐教學若以知識為導向講授，過于注重理論教學，將不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，不能滿足實踐教學能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)專業(yè)認證制度及卓越工程師計劃的要求，應用型專業(yè)人才培養(yǎng)應以能力導向，通過過關問題的設置達到能力與知識的融合；實踐教學任務的完成強調(diào)學生利用知識解決其中的過關問題，從而獲得能力模塊對應的實踐技能，有利于實現(xiàn)實踐教學能力培養(yǎng)的目標，提高實踐教學的效果。
　�。ㄈ�）實踐教學任務完成的成果文件的規(guī)范和評價工作坊實踐教學需要對學生所提交的成果文件以及在活動中的表現(xiàn)進行評價以考察其能力以及對知識的掌握程度。實踐教學實施過程的質量控制是保證實踐教學效果的重要因素。工作坊實踐教學能力考評體系是保證專業(yè)能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要方法。傳統(tǒng)的考評方式只注重學習結束后的一次性評價，強調(diào)知識掌握的多少和掌握的程度，卻忽視了在學習過程中形成的能力。工作坊實踐教學的專業(yè)能力考評要重視對實踐過程的質量保證，考查學生通過完成實踐教學內(nèi)容中的具體任務，是否具備相應的能力。
　　四、招投標與合同管理工作坊實踐教學內(nèi)容本書按照工程造價專業(yè)人士在招投標和合同管理階段執(zhí)業(yè)的崗位要求，提煉出能涵蓋相關專業(yè)人員工作范疇的最重要的基本和核心能力群，安排工作坊實踐教學的項目—任務模塊。據(jù)此本書初步將招投標與合同管理工作坊劃分為七個項目，每個項目又劃分為若干個任務，每個任務中又設置了若干過關問題，要求學生通過解決過關問題，完成任務獲得足夠的能力訓練。為了實現(xiàn)這個目標，全書分為上、下兩篇，“項目—任務”模塊化教學的結構和框架安排如圖3所示。
　　圖3工作坊教材項目—任務模塊化教學的結構和框架安排上篇為能力標準與任務要求，介紹每一個項目的能力標準、項目—任務分解，引導學生從一個專業(yè)人員的角度去實踐；結合具體案例提出任務要求和目標，并將任務實施過程中的工作方法、工作依據(jù)、工作程序和工作內(nèi)容進行提示。
　　下篇為過關問題與成果范例，針對過關問題進行解析，給出項目完成后的成果范例，幫助教師引導和組織學生完成任務。
　　整個工作坊實踐教學中，任務設計將直接影響教學效果，因此本書在能力導向下對每一個項目進行任務設計和編排時遵循了四個原則：
　　一是目標原則，即每一個任務的完成應該有明確目標和可交付成果，并在任務完成后能形成完整的項目成果文件。二是可分解性原則，即每一個任務與其他任務之間具有邏輯關系，但是界面清晰，可以組合形成項目成果文件。三是難度適中原則，按照本科生培養(yǎng)目標和崗位要求，以培養(yǎng)基本能力和核心能力為主，將任務中的重點難點分散，便于學生分步驟掌握。四是過關問題導向原則，任務設計以學生認知規(guī)律作為依據(jù)，強調(diào)學生如何主動解決案例中呈現(xiàn)出來的過關問題，通過解決問題完成任務，達到整合知識點和能力的目標。
　　五、任務驅動型工作坊實踐教學要求工作坊實踐教學以任務驅動、學生自主學習以及教師輔導為主要特征，教學過程中特別強調(diào)師生的互動，見表1，任務驅動型教學過程中有五個重要節(jié)點：
　　（1）教師布置任務環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)由教師針對項目單元，提供具體案例，并結合具體案例提出任務要求和目標。在這個過程中，可以給予學生在具體方法上的闡述，并拋出針對案例的過關問題，但是這一階段要做到引而不發(fā)，要求學生自行解決問題。
　�。�2）學生實施任務環(huán)節(jié)：這一階段主要是由學生自主完成設定的任務，教師給出任務實施的推薦方法，但不是唯一方法，可以鼓勵學生采用課本以外的新方法。
　�。�3）教師任務實施指導環(huán)節(jié)：在約定的固定時間內(nèi)，教師要組織學生討論過關問題，并對學生任務實施中的共性問題進行解答，針對個別學生的問題進行輔導，確保大多數(shù)學生都能受益。
　�。�4）學生分組匯報環(huán)節(jié)：組織學生將完成的工作分組匯報，分組討論，教師給予點評。
　　（5）學生修改總結環(huán)節(jié)：學生匯報之后針對薄弱環(huán)節(jié)進行修改和完善，并最終提交成果文件。
　　表1任務驅動型工作坊實踐教學主要流程階段角色任務準備階段任務實施階段成果匯報階段成果考評階段教師情景創(chuàng)設任務設計提供案例，呈現(xiàn)過關問題組織教學活動講解任務涉及的重要知識點推薦任務實施方法過關問題答疑教師點評教師評價教師答疑教師批改并登錄成績學生知識準備收集信息接受任務自主模擬自主學習初步完成任務學生準備PPT學生準備問題學生完善薄弱環(huán)節(jié)最終報告和成果的提交工作日志的提交在教學過程中，要注意幾個問題：一是教師角色轉換。教師不再以講授知識為主，而是整個工作坊實踐教學的組織者和引領者。教師需要準備案例，商議過關問題，組織問題討論和答疑，進行任務點評。也就是說，教師不能大撒把，最好以工作小組的形式形成教師團隊，安排教師不同角色和分工，完成整個教學過程。二是關于教學案例。教學案例盡可能從可靠渠道獲取真實案例，并對案例掌握的信息和問題達到一定深度，這需要耗費大量的精力和時間。這個基礎性工作需要更多的人來完成。三是教師對于學生的評價可以按照“過程+結果”的測評方式進行，設置匯報和面試環(huán)節(jié)，幫助學生提高能力水平。應要求學生記錄工作日志，對于任務完成過程中的解決問題的環(huán)節(jié)以及組織討論的情況進行記錄，并標明自身的貢獻和獲得的能力。
　　本書由嚴玲教授統(tǒng)籌策劃、組織研究和撰寫。天津理工大學公共項目與工程造價研究所的研究生參與完成了具體編寫工作。其中，吳量、張祝冬編寫了項目一，張亞娟、陽濤編寫了項目二，祝麗娟、李志欽編寫了項目三，祝麗娟、陳雨薇編寫了項目四，丁乾星編寫了項目五，史志成編寫了項目六，張笑文編寫了項目七。同時，編寫過程中得到了天津理工大學工程造價系招投標與合同管理工作坊教師團隊、吳紹艷、梁曉琴、杜亞靈等老師的支持。福建工程學院林平副教授、深圳市航建工程造價咨詢有限公司陳曼文總經(jīng)理為本書提出了中肯的意見，特別表示感謝。
　　本書試圖在招投標與合同管理階段的理論和實踐中，以能力導向搭建工作坊教學的內(nèi)容和方式，但是由于能力有限，難免存在不足之處，歡迎讀者批評指正。
　　嚴玲博士、教授天津理工大學