目錄
總序
譯者序
前言
作者簡介　　
信念聲明／001
第一章　開啟音樂和律動的旅程／003
一、音樂和律動：對兒童的樂趣和價值／005
將音樂引入課堂的四個重要原因／006
二、從計劃開始／008
旅客的方式／008
三、通過音樂和律動看文化多樣性／009
托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）／010
四、加德納的多元智力理論／011
音樂智能／011
身體—運動智能／012
數(shù)學—邏輯智能／012
五、支持兒童的智能／013
加德納理論對教師的啟示／013
六、幼兒音樂和律動發(fā)展的基本階段和國家
標準／013
音樂教育的國家標準／015
課程綱要／016
評價／017
七、發(fā)展適宜性實踐／017
托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）／018
八、選擇歌曲、手指游戲和樂器／018
與幼兒一起歌唱／018
選擇歌曲／019
九、幼兒的樂器／025
樂器欣賞／025
古典音樂和兒童／027
參考文獻／030

第二章　幼兒的音樂和律動／031
一、兒童期肥胖和體育運動缺乏／032
開端計劃：我運動，我學習／032
“動起來！”計劃／033
發(fā)展適宜性實踐／034
托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）／035
二、基于幼兒的自發(fā)運動／035
美國運動和體育教育協(xié)會／036
三、運動對創(chuàng)造性的作用／037
四、設計律動活動／037
發(fā)現(xiàn)你自己的空間／038
律動教育的三個教學方法／040
五、歌唱支持律動／041
六、音樂支持律動／042
七、教室中的孩子和舞蹈／042
八、律動和舞蹈的國家標準／043
基本的舞蹈律動／043
九、基本的律動材料／046
十、手指游戲和律動歌曲／047
要點／048
總結／048
問題思考／048
參考文獻／049

第三章　特殊需要兒童的音樂與律動／050
一、為特殊需要兒童創(chuàng)設環(huán)境／051
托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）／052
二、教師角色／052
對特殊需要兒童的一般建議／054
有效的教學技巧／055
三、特殊需要兒童的音樂和律動／055
學習障礙／055
有言語障礙的兒童／055
四、智力差異與音樂和律動／056
自閉癥譜系障礙／057
五、有生理缺陷的兒童／058
腦癱，肌肉萎縮癥，脊柱分裂，關節(jié)炎，癲癇
　和神經(jīng)系統(tǒng)障礙／059
視覺障礙／059
聽覺障礙／060
六、天賦和/或才能／062
要點／062
總結／062
問題思考／063
參考文獻／063

第四章　嬰幼兒的音樂和律動／064
一、嬰兒與音樂／065
二、嬰兒與律動／066
嬰兒期的運動學習活動／067
三、嬰兒的聽覺刺激／070
0~1歲／070
四、搖籃曲對于嬰兒的重要性／072
五、世界各地的搖籃曲／073
嬰兒的其他學習活動／075
六、有關嬰幼兒音樂和律動教育的國家標準／077
發(fā)展適宜性實踐／078
體育教育的國家標準／078
七、幼兒的新機會／079
創(chuàng)造環(huán)境／079
八、兒歌／079
用兒歌與幼兒互動／080
九、歌謠／081
歌詞和節(jié)奏之間的聯(lián)系／082
十、開發(fā)音樂潛能的基礎／085
2歲幼兒／085
十一、0~36個月嬰幼兒的代表性技能／090
要點／091
總結／091
問題思考／091
唱片／091
歌集／091
參考文獻／092

第五章　 3歲幼兒的音樂與律動／093
一、3歲幼兒的特征／094
二、3歲幼兒對聲音和律動的反應／094
聽力技能的發(fā)展／095
情境中的音樂和律動／095
三、為3歲幼兒計劃的音樂和律動活動／096
四、音樂教育的國家標準／097
唱歌和音樂意識／098
五、面向未來：體育教育的國家標準／098
設計課程計劃／098
六、選擇音樂和律動活動時的通用指南／100
適合3歲幼兒使用的歌曲／101
聆聽音樂錄音／104
要點／106
總結／106
問題思考／106
歌集／107
參考文獻／107

第六章　4歲幼兒的音樂和律動／108
一、發(fā)展階段／109
二、4歲兒童的典型特點／110
4歲幼兒音樂教育的國家標準／111
三、幼兒（和教師）的思考和學習：通過音樂和
律動活動進行的概念學習／114
作為交流方式的音樂和律動活動／114
四、4歲幼兒的手指游戲和律動歌曲／115
五、作為游戲方式的音樂和律動活動／117
音樂概念／117
加勒比圓圈舞／118
要點／119
總結／120
問題思考／120
歌集／120
參考文獻／120

第七章　幼兒園和小學低年級兒童的
　　　　音樂與律動／121
一、創(chuàng)設一個有意義的音樂與律動課程／122
教師角色／122
二、5歲兒童音樂教育的國家標準／122
K-2國家標準 ／123
三、5~8歲兒童的一般特征／124
教師角色／125
四、聆聽音樂／125
促進良好聆聽的環(huán)境／125
五、歌唱／126
關于歌唱聲音的研究／127
關于歌唱經(jīng)驗的建議／127
選擇歌曲／127
呈現(xiàn)新歌／138
不情愿的歌手／138
教授新歌／139
六、樂器／140
肢體打擊樂／140
用發(fā)聲裝置制造打擊樂／140
介紹樂器／140
七、建立一個音樂聆聽區(qū)／141
邀請專業(yè)人士／142
富有想象力的教師 ／143
八、律動的基礎／144
探索空間、時間和力量的活動／144
建立節(jié)拍／146
使用錄音和道具 ／148
九、最喜歡的歌曲和節(jié)奏／153
要點／154
總結／155
問題思考／155
唱片／155
歌集／155
參考文獻／156

第八章　音樂與律動：跨學科融合／157
一、音樂與律動的跨學科性／158
二、音樂、律動與語言藝術／158
語言發(fā)展／159
三、音樂與閱讀技能／159
莫扎特效應／161
整體語言教學法／161
故事和唱歌／162
簡單曲調(diào)／163
音樂大書／163
四、音樂、律動和數(shù)學／164
五、音樂、律動和科學／166
六、音樂、多元文化和社會研究／168
七、為幼兒計劃音樂體驗／170
要點／175
總結／175
問題思考／176
唱片／176
歌集／176
參考文獻／176
附錄
附錄A　音樂術語和音樂教育的方法／178
附錄B　豎琴、吉他課堂教學／188
附錄C　樂器課堂教學／192