這本《思維的躍遷》匯集了林勤和莫少嵐兩位特級教師以及由他們兩位帶領(lǐng)下的上海物理名師基地（四組）學員們，在教學實踐中的體會和心得。之所以這本集子值得大家關(guān)注，主要是因為物理名師基地（四組）的這輪學習，重點探索研究了“物理教學中培養(yǎng)學生高階思維能力”的問題，而高階思維的缺失是當今教學——特別是從創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的目標出發(fā)的教學中——需要著力加強和改進的問題。長期以來，上海在關(guān)注全體學生的基礎(chǔ)性學習需求和全面發(fā)展需要的同時，也一直比較關(guān)注其中學有余力學生潛能發(fā)展的需要。因此，較早開展了學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實驗。在這項實驗中，參與學校圍繞適合學生創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和支持系統(tǒng)的建設(shè)、開展適合學生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的教與學方式的變革、建設(shè)和拓展適合學生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的資源系統(tǒng)、探索促進學生創(chuàng)新潛能發(fā)展的評價機制等方面，深入進行了改革探索。高階思維的培養(yǎng)的研究則是這一項目中重要的核心內(nèi)容高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它包括分析、綜合、評價、創(chuàng)造等。是一種跨學科、跨知識領(lǐng)域、能對思維進行評價的思維。這種思維能力是創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力的核心。高階思維的培育需要相應(yīng)的課程教學內(nèi)容和方法的支撐。從學習內(nèi)容角度看，學生在校70%以上的時間都在學科學習中度過的，因此，學科教學是高階思維培育的主陣地，必須將高階思維的培育融于日常的學科教學中。當然也可以開發(fā)一些構(gòu)建高階思維的專設(shè)課程，在專設(shè)課程的實施中給以培養(yǎng)。從教與學的方式角度看，要以高階學習活動予以支持，需要采用探究性學習、合作學習、案例討論、角色扮演、項目研究、模擬性決策等等方式，需要提供以學習者為中心的環(huán)境，營造情境化的學習氛圍，展現(xiàn)基于過程的教學模式，注重知識生成和批判性思維的運用等等。物理名師基地在林勤和莫少嵐兩位主持人的帶領(lǐng)下認準的高階思維能力培養(yǎng)的主攻方向，努力在物理教學實踐中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學技術(shù)手段等多個方面和環(huán)節(jié)進行了探索，初步梳理了高階思維培育的路徑，開發(fā)了高價思維培養(yǎng)的校本課程，并在課堂教學的教學設(shè)計、教學環(huán)境等方面進了償試，形成了若干案例。他們還提出了物理教學中高階思維能力培養(yǎng)中的若干個具有可操作性的關(guān)注點，比如，關(guān)注高階學習的活動方式組織教學，關(guān)注課堂中思維教學內(nèi)容的滲透，關(guān)注學生討論中的批判性思維成分，關(guān)注一題多解的多種思維，關(guān)注對控究性實驗設(shè)計的分析評價等等。雖然作為改革探索還剛剛起步，少數(shù)案例也僅僅從現(xiàn)實的教學中力求去滲透，去體現(xiàn)改變，相對而言還比較稚嫩，但是學員們畢竟有了高階思維培育的主動意識，而且我們從中可以感受到他們出于對改革意義的理解和對改變現(xiàn)狀的急切，因此而觸發(fā)的激情，產(chǎn)生的進取精神和變革動力。這是非常難能可貴的。我們知道，學生高階思維能力的培養(yǎng)工作與其它教育研究和實踐項目相比，是比較滯后的�？梢越梃b的經(jīng)驗十分有限。在這方面的探索和實踐是需要勇氣、需要積累的。我們希望，物理名師基地的學員能夠咬定青山不放松，一步一個腳印的踏實前行，最終取得更科學、更有價值的成果。也希望他們的探索能夠引發(fā)中學物理教育同仁的思考和關(guān)注，能夠的處于基礎(chǔ)教育教學一線的老師們有所啟發(fā)，從而使得更多的一線教師關(guān)注并參與高階思維培育，更好的為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力做出貢獻。2015年10月13日