目錄
顧明遠(yuǎn)序(1)
沈曉明序(1)
叢書總序(1)
第二版修訂說明(1)
**版前言(1)第1編特殊教育學(xué)學(xué)科論第1章特殊教育學(xué)的學(xué)科要素
第1節(jié)特殊教育學(xué)的研究對(duì)象
一、 特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)的關(guān)系
二、 特殊教育規(guī)律與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系
三、 特殊教育原則與特殊教育規(guī)律的關(guān)系
四、 特殊教育問題與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系
五、 特殊教育學(xué)的研究對(duì)象
第2節(jié)特殊教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
一、 特殊教育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系
二、 作為獨(dú)立形態(tài)的特殊教育學(xué)之性質(zhì)
第3節(jié)特殊教育學(xué)的學(xué)科體系
一、 教材體系
二、 著作體系
第4節(jié)特殊教育學(xué)的研究方法
一、 一般方法
二、 特殊方法
第5節(jié)特殊教育學(xué)的歷史發(fā)展
一、 萌芽起步階段
二、 發(fā)展深化階段
第2章特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)
第1節(jié)生物學(xué)基礎(chǔ)
一、 生物學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 生物學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第2節(jié)發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
一、 發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 發(fā)展生態(tài)學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第3節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)
一、 心理學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 心理學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第4節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)
一、 教育學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 教育學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用第2編特殊教育要素論第3章特殊教育的專業(yè)人員
第1節(jié)教師
一、 特殊教育教師的含義
二、 特殊教育教師的作用
三、 特殊教育教師的條件
四、 特殊教育教師的現(xiàn)狀
五、 特殊教育教師的培訓(xùn)
第2節(jié)家長(zhǎng)
一、 家長(zhǎng)的作用
二、 家長(zhǎng)的需求
三、 家長(zhǎng)參與特殊教育的現(xiàn)狀及問題
四、 家長(zhǎng)培訓(xùn)模式
第3節(jié)其他教育人員
一、 行政人員
二、 康復(fù)人員
三、 社會(huì)工作者
四、 心理學(xué)家
五、 營(yíng)養(yǎng)師
六、 特殊教育科研人員
第4章特殊教育的對(duì)象
第1節(jié)生理發(fā)展異常學(xué)生
一、 聽覺障礙學(xué)生
二、 視覺障礙學(xué)生
三、 肢體障礙學(xué)生
第2節(jié)智力發(fā)展異常學(xué)生
一、 智力發(fā)展落后學(xué)生
二、 智力發(fā)展超常學(xué)生
第3節(jié)語(yǔ)言發(fā)展異常學(xué)生
一、 語(yǔ)言發(fā)展異常的含義
二、 語(yǔ)言發(fā)展異常的分類
三、 語(yǔ)言發(fā)展異常出現(xiàn)的原因
四、 語(yǔ)言發(fā)展異常的出現(xiàn)率
五、 語(yǔ)言發(fā)展異常學(xué)生的特征
第4節(jié)廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生
一、 廣泛性發(fā)育障礙的含義
二、 廣泛性發(fā)育障礙的分類
三、 廣泛性發(fā)育障礙出現(xiàn)的原因
四、 廣泛性發(fā)育障礙的出現(xiàn)率
五、 廣泛性發(fā)育障礙的發(fā)病年齡
六、 廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生的特征
第5章特殊教育課程
第1節(jié)課程體系
一、 課程的概念
二、 新時(shí)期特殊教育的課程體系
第2節(jié)課程內(nèi)容
一、 課程內(nèi)容取向與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)
二、 課程設(shè)置
三、 特殊教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新
第3節(jié)課程實(shí)施
一、 特殊教育傳統(tǒng)課程實(shí)施中存在的問題
二、 特殊學(xué)校新課程實(shí)施的措施
第4節(jié)課程評(píng)價(jià)
一、 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在的問題
二、 特殊教育學(xué)校課程評(píng)價(jià)改革思路
三、 成長(zhǎng)記錄袋在特殊兒童課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
第6章特殊教育要素的關(guān)系
第1節(jié)單向受動(dòng)關(guān)系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第2節(jié)雙向互動(dòng)關(guān)系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第3節(jié)矛盾運(yùn)動(dòng)關(guān)系
一、 基本矛盾
二、 主要矛盾及其表現(xiàn)形式
三、 矛盾的主要方面
四、 解決矛盾的方法是深化特殊教育教學(xué)改革第3編特殊教育組織論第7章宏觀組織： 特殊教育體制
第1節(jié)特殊教育體制概述
一、 特殊教育體制的含義
二、 我國(guó)特殊教育體制的沿革
第2節(jié)特殊學(xué)校教育體制
一、 特殊學(xué)校教育體制概述
二、 各類特殊學(xué)校教育體制
三、 我國(guó)特殊學(xué)校教育體制改革
第3節(jié)特殊教育管理體制
一、 特殊教育管理體制概述
二、 特殊教育行政體制改革
三、 特殊學(xué)校管理體制改革
第8章中觀組織： 特殊教育學(xué)校
第1節(jié)專門學(xué)校
一、 特殊教育專門學(xué)校的歷史溯源和宗旨
二、 專門學(xué)校中的特殊教育
三、 專門學(xué)校所面臨的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)
四、 專門學(xué)校的前景
第2節(jié)混合學(xué)校
一、 混合學(xué)校的宗旨
二、 混合學(xué)校中的特殊教育
三、 混合學(xué)校存在的問題
四、 混合學(xué)校的前景
第3節(jié)融合學(xué)校
一、 融合教育的理念
二、 融合學(xué)校中的融合教育
三、 融合的困難和融合學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
四、 在我國(guó)發(fā)展融合學(xué)校的措施
第9章微觀組織： 特殊教育班級(jí)
第1節(jié)班級(jí)概述
一、 班級(jí)的概念
二、 班級(jí)的組成
三、 班級(jí)規(guī)模
第2節(jié)班級(jí)形式
一、 同質(zhì)按類編班
二、 異質(zhì)編班
三、 彈性編班制
四、 特殊學(xué)生在普通班級(jí)的隨班就讀
五、 其他形式
第3節(jié)班級(jí)運(yùn)行過程
一、 班級(jí)組建階段： 入學(xué)教育
二、 班級(jí)發(fā)展階段： 以人為本
三、 班集體的形成階段
四、 班級(jí)異常行為處理
五、 班級(jí)評(píng)估第4編特殊教育方法論第10章特殊教育的教學(xué)方法
第1節(jié)工作分析法
一、 概述
二、 工作分析法的實(shí)施
三、 評(píng)析
第2節(jié)直接教學(xué)法
一、 概述
二、 直接教學(xué)法的實(shí)施
三、 評(píng)析
第3節(jié)概念教學(xué)法
一、 概述
二、 概念教學(xué)法的實(shí)施
三、 評(píng)析
第4節(jié)學(xué)習(xí)策略教學(xué)法
一、 概述
二、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)法的實(shí)施
三、 評(píng)析
第11章特殊教育的評(píng)估方法
第1節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)估
一、 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)估概述
二、 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)估的實(shí)施
三、 評(píng)析
第2節(jié)動(dòng)態(tài)評(píng)估
一、 動(dòng)態(tài)評(píng)估概述
二、 動(dòng)態(tài)評(píng)估的實(shí)施
三、 評(píng)析
第3節(jié)課程本位評(píng)估
一、 課程本位評(píng)估概述
二、 課程本位評(píng)估的實(shí)施
三、 評(píng)析
第4節(jié)功能性評(píng)估
一、 功能性評(píng)估概述
二、 功能性評(píng)估的實(shí)施
三、 評(píng)析
第5節(jié)生態(tài)評(píng)估
一、 生態(tài)評(píng)估概述
二、 生態(tài)評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)施
三、 評(píng)析
第12章特殊教育管理方法
第1節(jié)特殊教育管理方法概述
一、 含義
二、 特點(diǎn)
三、 方法論基礎(chǔ)
第2節(jié)特殊教育行政方法
一、 法治方法
二、 組織調(diào)度方法
三、 經(jīng)濟(jì)方法
四、 激勵(lì)方法
第3節(jié)特殊學(xué)校管理方法
一、 行政管理方法
二、 思想教育方法
三、 經(jīng)濟(jì)管理方法
四、 法治方法
五、 咨詢參與方法
六、 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法第5編特殊教育目標(biāo)論第13章特殊教育目標(biāo)
第1節(jié)特殊教育目標(biāo)體系
一、 教育目的
二、 培養(yǎng)目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)
第2節(jié)特殊教育的一般目標(biāo)
一、 教育目的中的一般目標(biāo)
二、 培養(yǎng)目標(biāo)中的一般目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)中的一般目標(biāo)
第3節(jié)特殊教育的特殊目標(biāo)
一、 教育目的中的特殊目標(biāo)
二、 培養(yǎng)目標(biāo)中的特殊目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)中的特殊目標(biāo)
第14章個(gè)別化計(jì)劃
第1節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃
一、 個(gè)別化教育計(jì)劃的提出和發(fā)展
二、 個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂過程
三、 個(gè)別化教育計(jì)劃面臨的挑戰(zhàn)
第2節(jié)個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃
一、 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃概述
二、 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施
三、 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃面臨的挑戰(zhàn)
第3節(jié)個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃
一、 轉(zhuǎn)銜的定義及演變歷程
二、 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的組成框架
三、 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施步驟
四、 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀
參考文獻(xiàn)