本書在系統(tǒng)梳理教育信息化基本內涵的基礎上，闡述了教育信息化的發(fā)展情勢。認為當前教育信息化已經進入了一個全新的階段，并深入論述了當代教育信息化發(fā)展新階段的主體事件：關于建構主義教學的大辯論、TPACK（整合信息技術的學科知識）的廣為傳播、NETP/2010是推進西方教育信息化新發(fā)展的三大標志性事件；信息技術對教育發(fā)展具有“革命性影響”和信息技術與教育“深度融合”的理念的提出是我國教育信息化新發(fā)展的兩大標志性事件；教育信息化新階段激發(fā)了諸多觀念的更新，并產生了“翻轉課堂”“教育大數(shù)據”“MOOCs（慕課）”等理論與實踐相結合的重大教育創(chuàng)新。
第一章教育信息化的基本內涵及發(fā)展階段
第一節(jié)引言
第二節(jié)教育信息化的基本內涵與特征
第三節(jié)西方發(fā)達國家的教育信息化發(fā)展概況
第四節(jié)中國的教育信息化發(fā)展概況
第五節(jié)國內外教育信息化經歷的發(fā)展階段及主要特征
第六節(jié)西方教育信息化發(fā)展新階段所進行的主要反思與探索
第七節(jié)教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考
第二章關于建構主義教學的大辯論——推進西方教育信息化新發(fā)展的標志性事件之一
第一節(jié)大辯論的背景
第二節(jié)大辯論的基本內容
第三節(jié)大辯論關注的熱點之一——關于學習的定義與內涵
第四節(jié)大辯論關注的熱點之二——關于知識的類型與內容
第五節(jié)大辯論關注的熱點之三——關于有效教學的方法
第六節(jié)大辯論關注的熱點之四——關于如何進行教學評價
第七節(jié)辯論雙方在本次大辯論中取得的基本共識
第八節(jié)本次大辯論存在的缺陷與遺憾
第三章“TPACK”新理念廣為傳播——推進西方教育信息化新發(fā)展的標志性事件之二
第一節(jié)引言
第二節(jié)WebQuest階段——美國探索“信息技術與課程整合”途徑、方法的第一階段
第三節(jié)TELS階段——美國探索“信息技術與課程整合”途徑、方法的第二階段
第四節(jié)TPACK階段——美國探索“信息技術與課程整合”途徑、方法的第三階段
第五節(jié)對上述三個階段的三種“整合”模式的分析與比較
第六節(jié)結束語
第四章NETP／2010——推進西方教育信息化新發(fā)展的標志性事件之三
第一節(jié)引言
第二節(jié)NETP／2010的基本框架和主要內容
第三節(jié)NETP／2010內容值得我們學習與借鑒之處
第四節(jié)NETP／2010提出教育領域的最重大命題及應對舉措
第五節(jié)關于“教育系統(tǒng)結構性變革”命題的分析與思考
第六節(jié)對“教育系統(tǒng)結構性變革”的正確認識及應對舉措
第七節(jié)結束語
第五章推進中國教育信息化新發(fā)展的兩大標志性事件
第一節(jié)引言
第二節(jié)為什么信息技術對教育發(fā)展具有“革命性影響”
第三節(jié)如何才能使信息技術對教育發(fā)展真正產生出“革命性影響”
第四節(jié)信息技術與教育“深度融合”觀念提出的背景
第五節(jié)信息技術與教育“深度融合”的內涵及實施
第六節(jié)支持信息技術與教育“深度融合”的相關理論
第七節(jié)對國內外教育信息化發(fā)展新階段成因的分析比較
第六章教育信息化發(fā)展新階段引發(fā)的觀念更新——以“B—learning”為標志的教育思想觀念產生廣泛深刻的影響
第一節(jié)“B—learning”——“舊瓶裝新酒”的新概念
第二節(jié)“B—learning”新含義流行的時代背景
第三節(jié)以“B—learning”為標志的教育思想產生的重要影響之一——更新原有教學觀念
第四節(jié)以“B—learning”為標志的教育思想產生的重要影響之二——完善教育技術學科定義
第五節(jié)以“B—learning”為標志的教育思想產生的重要影響之三——融合原有兩種教學設計
第六節(jié)以“B—learning”為標志的教育思想產生的重要影響之四——變革原有教與學方式
第七章翻轉課堂——教育信息化新階段理論與實踐相結合的重要創(chuàng)新之一
第一節(jié)翻轉課堂的由來
第二節(jié)翻轉課堂的發(fā)展
第三節(jié)翻轉課堂的作用與效果
第四節(jié)實施翻轉課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)
第五節(jié)從中國“跨越式教學”與西方翻轉課堂的比較中探討翻轉課堂的本質特征
第六節(jié)中國式翻轉課堂的未來發(fā)展
第八章教育“大數(shù)據”——教育信息化新階段理論與實踐相結合的重要創(chuàng)新之二
第九章MOOCs——教育信息化新階段理論與實踐相結合的重要創(chuàng)新之三
在整個90年代，美國從事信息技術教育應用的學者普遍認為，信息技術應用于教學主要是在課前與課后一——包括資料查詢以及在學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流與合作；而在課堂教學過程的幾十分鐘內，一般難以發(fā)揮信息技術的作用，還是要依靠教師去言傳身教。在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個西方）教育界關于信息技術與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學過程的幾十分鐘內）去進行認真的探索。
從美國在整個90年代（包括21世紀初的頭幾年）實施的信息技術與課程整合的主要教學模式上看，確實可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來，美國實施信息技術與課程整合的常用教學模式不外乎以下幾種：Just—in—Time Teaching（適時教學模式，JiTT）、WebQuest（基于網絡的探究）、基于問題的學習（Problem—based Learning）、基于項目的學習（Project—based Learning）和基于資源的學習（Resources—based Learning）等。
其中Just—in—Time Teaching主要應用于課前與課后— 教師利用JiTT這種模式在課前將講授內容、相關資料、重點難點以及預習要求，事先通過網絡發(fā)布，使學生在上課前能作好充分準備，并要求學生將預習情況與存在問題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時調整下一節(jié)課的授課內容、方法及進度；JiTT模式還要求教師布置疑難問題讓學生在課后進行網上探究。
基于問題的學習、基于項目的學習與基于資源的學習，若從本質上看，則和WebQuest一樣都是屬于基于網絡探究的同一類模式（這類模式都離不開網絡的支持）。由于這類模式都是選擇自然界或社會生活中的某個實際問題作為探究主題而展開，因而往往是多個學科的交叉，多種知識的綜合運用（或是一個學科內若干知識點的綜合運用），需要通過網絡進行大量的文獻調研和小組合作探究，需要花費較多的課外活動時間，所以基于問題的學習、基于項目的學習與基于資源的學習，實際上可以看成是WebQuest模式的三個子類，而且都屬于“課外整合模式”（由于它們要花費大量的課外活動時間，所以不適宜作為課堂教學幾十分鐘內的“課內整合模式”）。這樣，在整個90年代（包括21世紀的頭幾年）美國實施的主要整合模式就只有WebQuest和JiTT兩種；而在實際應用中占據統(tǒng)治地位的則是WebQuest模式。
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