袁本新*作的《高校人本德育研究》敘述了人本德育是指德育應(yīng)以人為本，即德育應(yīng)以對人的深刻理解和研究為出發(fā)點(diǎn)，在德育過程中貫徹以人為本理念和人性關(guān)懷，*終目的或者主要價(jià)值是促進(jìn)人的德性發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代道德智慧的人。
馬克思關(guān)于人的本質(zhì)、人的主體性和人的全面發(fā)展的理論，是人本德育的理論基礎(chǔ)。
人本德育在中國和西方都由來已久，但只有馬克思主義才能真正實(shí)現(xiàn)人本德育的**。經(jīng)濟(jì)市場化、政治民主化、文化多元化、社會(huì)信息化呼喚人本德育。但歷史上存在著神本德育、物本德育、器本德育等德育偏離人本的傾向，存在著德育知識化、形式化、工具化等錯(cuò)誤的價(jià)值取向，產(chǎn)生了不良后果。
高校人本德育必須以促進(jìn)大學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以理想信念教育為核心，堅(jiān)持科學(xué)化、個(gè)性化、人性化等取向。
高校人本德育的實(shí)踐思路是，必須堅(jiān)持“以人為本”與“德育首位”的契合；實(shí)現(xiàn)德育實(shí)踐的觀念轉(zhuǎn)變，即變“外求、他塑”為“內(nèi)求、自塑”，變“教師包辦”為學(xué)生“親身體驗(yàn)”，從“現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間” 拓展到“虛擬社會(huì)空間”；在現(xiàn)實(shí)性方面，人本德育實(shí)踐必須回歸生活、回歸生命、回歸生態(tài)。
高校人本德育要堅(jiān)持德育與育人相結(jié)合的原則、德育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的原則，采取師生參與互動(dòng)、相互關(guān)愛體諒、交互換位體驗(yàn)、人文環(huán)境感化等實(shí)踐方式。
第一章 導(dǎo)論
一、人本德育概念的界定及實(shí)質(zhì)
二、高校德育與大學(xué)生思想政治教育
三、人本德育的內(nèi)涵
第二章 人本德育的理論基礎(chǔ)
一、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論
(一)馬克思對人的本質(zhì)的論述解讀
(二)人的本質(zhì)特征
(三)人的本質(zhì)的發(fā)展
二、馬克思關(guān)于人的主體性思想
(一)人的主體性內(nèi)涵
(二)人的主體性表現(xiàn)
(三)主體性在德育中的體現(xiàn)
三、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
(一)西方學(xué)者關(guān)于人的全面發(fā)展的思想
(二)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的形成
(三)人的全面發(fā)展內(nèi)涵的科學(xué)解讀
第三章 人本德育的發(fā)展歷史
一、人本德育在中國的歷史追溯
(一)中國古代人本德育的基點(diǎn)與目標(biāo)
(二)中國古代人本德育的特點(diǎn)
(三)中國古代人本德育的局限
二、人本德育在西方的歷史沿革
(一)西方人本德育思想的歷史走向
(二)西方人本德育思想的特點(diǎn)
(三)西方人本德育思想的局限性
三、馬克思主義人本德育思想
(一)馬克思的人本德育觀
(二)人本德育中國化
(三)中國化人本德育的發(fā)展
第四章 高校人本德育的現(xiàn)實(shí)背景
一、市場經(jīng)濟(jì)對人本德育的訴求
(一)市場經(jīng)濟(jì)拓寬了人本德育的發(fā)展空間
(二)市場經(jīng)濟(jì)對人本德育發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)
(三)市場經(jīng)濟(jì)條件下人本德育發(fā)展
二、政治民主化對人本德育的訴求
(一)政治民主化的性質(zhì)
(二)政治民主化是人本德育發(fā)展的保證
(三)政治民主化進(jìn)程中人本德育的發(fā)展
三、文化多元化對人本德育的訴求
(一)文化多元化對高校德育的積極影響
(二)文化多元化對高校德育的消極影響
(三)多元文化格局下人本德育的發(fā)展取向
四、社會(huì)信息化對人本德育的訴求
(一)信息化是德育發(fā)展的動(dòng)力
(二)信息化對德育提出新挑戰(zhàn)
(三)信息化推進(jìn)人本德育發(fā)展
第五章 德育偏離人本的現(xiàn)象解析
一、德育偏離人本的種種傾向
(一)德育本來是人本的
(二)德育偏離人本的傾向
(三)德育偏離人本的原因
二、德育偏離人本的錯(cuò)誤取向
(一)德育的知識化取向
(二)德育的形式化取向
(三)德育的工具化取向
三、德育偏離人本取向的不良影響
(一)德育知識化取向的不良影響
(二)德育形式化取向的不良影響
(三)德育工具化取向的不良影響
第六章 高校人本德育的理論導(dǎo)向
一、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校人本德育
(一)以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心
(二)以人為本與人本德育發(fā)展
(三)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校德育發(fā)展
二、以理想信念教育為核心推進(jìn)高校人本德育
(一)理想信念的人本價(jià)值
(二)理想信念教育的主要內(nèi)容
(三)德育對理想信念形成的引導(dǎo)
三、高校人本德育的發(fā)展趨勢
(一)高校人本德育發(fā)展的科學(xué)化走向
(二)高校人本德育發(fā)展的個(gè)性化走向
(三)高校人本德育發(fā)展的人性化走向
第七章 高校人本德育的實(shí)踐路徑
一、高校人本德育的實(shí)踐思路
(一)堅(jiān)持“以人為本”與“德育首位”的契合
(二)實(shí)現(xiàn)德育實(shí)踐的觀念轉(zhuǎn)變
(三)人本德育實(shí)踐的現(xiàn)代回歸
二、高校人本德育的實(shí)踐原則
(一)德育與育人相結(jié)合的原則
(二)德育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則
(三)解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的原則
三、高校人本德育的實(shí)踐方式
(一)師生參與互動(dòng)
(二)相互關(guān)愛體諒
(三)交互換位體驗(yàn)
(四)人文環(huán)境感化
參考文獻(xiàn)
后記
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