第一編  中國基礎(chǔ)教育課程政策的總體演進（1978—2008）
  第一章  緒論
    第一節(jié)  問題緣起
      一  亟待關(guān)注的課程政策領(lǐng)域
      二  課程改革與課程政策問題為學(xué)術(shù)興趣所在
      三  國外學(xué)者研究視角的啟發(fā)
      四  改革開放以來的三十多年是課程與課程研究發(fā)展的典型時期
    第二節(jié)  國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程政策研究述評
      一  國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程政策研究的回顧與省思
      二  當(dāng)代西方課程政策研究述評
    第三節(jié)  研究意義、路徑與方法
      一  研究意義
      二  概念的詮釋
      三  研究路徑與方法
  第二章  中國基礎(chǔ)教育課程政策的總體演進（1978-2008）
    第一節(jié)  我國基礎(chǔ)教育課程政策之核心話語的變遷
      一  改革開放以來基礎(chǔ)教育課程政策的歷史分期
      二  各階段基礎(chǔ)教育課程政策文本概覽
      三  主要視角：基礎(chǔ)教育課程政策之核心話語的變遷
    第二節(jié)  改革開放以來課程政策的總體演進軌跡
      一  課程目標(biāo)
      二  課程結(jié)構(gòu)
      三  課程管理
      四  課程實施
      五  課程評價
第二編  中國基礎(chǔ)教育課程政策的多元語境（1978_2008）
  第三章  作為我國課程現(xiàn)代化時間鏈條中的一環(huán)——歷史語境的在場
    第一節(jié)  在時間之流中理解課程改革
    第二節(jié)  20世紀(jì)初課程現(xiàn)代化的早期探索
      一  壬寅癸卯學(xué)制時期的課程改革
      二  1909年始實行的中學(xué)文實分科
      三  壬戌學(xué)制時期的課程改革
    第三節(jié)  新中國成立初期課程政策的變革
      一  1950—1956年的課程改革
      二  1957—1965年的課程改革
    第四節(jié)  前期“歷史遺緒”與改革開放后的課程政策
      一  對于課程的社會發(fā)展功能的注重
      二  重視思想道德方面的要求、德育課程以及德育在各學(xué)科中的滲透
      三  以學(xué)科知識為中心的分科課程體系
      四  國際視野下的本土觀照不足
  第四章  作為對廣泛的社會變革的回應(yīng)——社會語境的考察
    第一節(jié)  經(jīng)濟語境下的課程政策
      一  經(jīng)濟能力和發(fā)展水平對課程政策的制約
      二  經(jīng)濟發(fā)展對于課程政策的要求
    第二節(jié)  政治語境下的課程政策
      一  第一階段（1978—1985）
      二  第二階段（1986—1997）
      三  第三階段（1998—2008）
    第三節(jié)  文化語境下的課程政策
      一  第一階段（1978—1985）
      二  第二階段（1986—1997）
      三  第三階段（1998—2008）
  第五章  作為教育現(xiàn)代化進程的一部分——相關(guān)政策語境的構(gòu)建
    第一節(jié)  教育的元政策和基本政策的引領(lǐng)
      一  義務(wù)教育政策的推動
      二  素質(zhì)教育政策的引領(lǐng)
    第二節(jié)  其他相關(guān)政策的推動
      一  第一階段（1978—1985）
      二  第二階段（1986—1997）
      三  第三階段（1998—2008）
  第六章  作為制定過程的產(chǎn)物——生產(chǎn)語境的剖析
    第一節(jié)  課程政策與其制定程序和主體的關(guān)聯(lián)分析
      一  個案1：《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》的制定（1989—1990）
      二  個案2：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的制定（1996—2001）
      三  個案3：《普通高中課程方案（實驗）》的制定（2001—2003）
      四  基于課程政策個案的關(guān)聯(lián)分析
    第二節(jié)  利益的博弈：課程政策制定過程中的論爭與妥協(xié)
      一  案例l：“退學(xué)分”
      二  案例2：“零選擇”
  第七章  作為世界課程改革的組成部分——國際語境的審視
    第一節(jié)  國際課程政策變革的主流話語
      一  課程目標(biāo)：“全人發(fā)展”與“個性發(fā)展”
      二  課程結(jié)構(gòu)：“綜合”
      三  課程管理：“分權(quán)”（權(quán)力的共享）
      四  課程實施：“學(xué)習(xí)方式”
      五  課程評價：“發(fā)展性評價”“質(zhì)性評價”
    第二節(jié)  國際課程發(fā)展潮流下我國課程政策話語的遷嬗
      一  對國際課程改革的經(jīng)驗，是我國課程政策制定的重要依據(jù)
      二  我國課程政策話語的遷嬗
第三編  總結(jié)與省思
  第八章  基礎(chǔ)教育課程政策語境的多元與復(fù)雜
    第一節(jié)  總結(jié)：中國基礎(chǔ)教育課程政策的多元語境
      一  課程政策在歷史的承繼與超越中發(fā)展
      二  社會變革構(gòu)成課程政策演變的重要動力
      三  課程政策在相關(guān)教育政策的引領(lǐng)下前行
      四  制定過程直接塑造了課程政策的特點
      五  世界課程發(fā)展潮流成為我國課程政策變革的重要外在刺激
    第二節(jié)  仍欲補充的幾個方面
      一  實施中出現(xiàn)的問題構(gòu)成課程政策不斷調(diào)整的重要動力源泉
      二  學(xué)術(shù)批判、反思與論爭是課程政策變革的重要輿論動力
      三  課程實驗為課程政策的變革發(fā)揮了先導(dǎo)性作用
第四編  附錄
  附錄1
  附錄2
  附錄3
  附錄4
參考文獻(xiàn)
后記