讓孩子枕著故事入夢(mèng)
\\t每一個(gè)孩子都是聽著故事長大的。孩子最初的學(xué)習(xí)也是從故事開始。因?yàn)楣适拢瑦劭摁[的孩子變得安靜了；因?yàn)楣适�，善想象的孩子眨巴著那雙好奇的眼睛；也因?yàn)楣适�，孩子們懂得了什么是好，什么是壞，有了最初的善惡概念。因�(yàn)槲覀兊暮⒆酉矚g故事，所以，我覺得，我們的作文教學(xué)也應(yīng)該從故事開始。在故事里讓孩子們最初認(rèn)識(shí)什么是“作文”，在故事里讓孩子們學(xué)習(xí)怎樣“布局謀篇”，這定會(huì)為孩子們今后的寫作之路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
\\t首先，故事的核心因素就是想象力，引導(dǎo)學(xué)生編故事，一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。孩子天生是很會(huì)想象的，只是由于我們教育中存在的種種問題，令孩子們?cè)絹碓讲粫?huì)想象。有一個(gè)大家很熟悉的例子，一位美國母親拿一個(gè)圓圈問自己的女兒，這是什么？已經(jīng)上一年級(jí)的女兒非常肯定的回答這是“o”(英文字母)，而就是這個(gè)圓圈在上一年級(jí)前這位母親問同樣的問題時(shí)，女兒有“是太陽、是葡萄、乒乓球……”各種各樣的答案。那么，是什么讓進(jìn)校門前腦子里充滿想象、寫滿問號(hào)的孩子，出校門時(shí)卻只剩下平平淡淡的句號(hào)？這確實(shí)是值得我們教師深思的。
\\t從我們作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都非常強(qiáng)調(diào)寫實(shí)性作文的教學(xué)，因?yàn)閷憣?shí)性作文從三年級(jí)開始便成了考試的重點(diǎn)，他們對(duì)故事作文教學(xué)或者對(duì)學(xué)生編的故事往往嗤之以鼻，要求重寫。這樣的教學(xué)后果便是：學(xué)生想象力的缺失。這些孩子經(jīng)常說的一句話便是：“這怎么可能呢？它們又不會(huì)說話。”當(dāng)你極富童趣地引導(dǎo)他們想象的時(shí)候，他們也許會(huì)用不可思議的眼光來看待你，就像看待一個(gè)外星人。想象力的缺失讓孩子們的生活缺少了童話般的浪漫；想象力的缺失，讓孩子們過早地成人化，成熟化，乃至機(jī)械化；想象力的缺失，讓孩子們永遠(yuǎn)都無法體驗(yàn)到創(chuàng)新與創(chuàng)造的樂趣，因?yàn)樵S多的創(chuàng)新與創(chuàng)造都來自想象；想象力的缺失，也直接阻礙了科技發(fā)展的進(jìn)程，因?yàn)槿祟惖脑S多發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也來源于想象。表現(xiàn)在作文中，想象力缺失的孩子不僅寫不好童話故事，甚至連寫寫實(shí)性的文章語言都顯得干巴巴，不夠靈動(dòng)與活潑。所以，我們應(yīng)該在孩子還善于想象的年齡階段（尤其是孩子們剛進(jìn)入小學(xué)這一階段），應(yīng)該以編故事的方式繼續(xù)培養(yǎng)孩子們的想象能力，而不應(yīng)該加以扼殺。正如愛因斯坦說的：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
\\t其次，從教學(xué)層面看，故事作文與教材內(nèi)容相契合。一、二、三年級(jí)的教材，尤其是一、二年級(jí)的教材中，故事所占的分量比較重。即便是一些敘事性的文章，如《窗前的氣球》《藍(lán)色的樹葉》等，其故事性也比較強(qiáng)；一些寫景的文章，如《找春天》《泉水》等加入了擬人、比喻這些寫作手法，使之充滿了童話般的情趣。所以學(xué)生對(duì)故事一點(diǎn)都不陌生，對(duì)寫故事能欣然接受。如果我們能有效地將讀故事與寫故事結(jié)合起來，那么就可以在有效的時(shí)間里收獲更大的成效。
\\t丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)研究非常具有實(shí)效。丁有寬認(rèn)為：“對(duì)小學(xué)生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更助長了兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。”因此，丁有寬提倡讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，從讀學(xué)寫，寫中促讀。丁有寬的讀寫結(jié)合法非常適合小學(xué)故事作文的教學(xué)。在一、二年級(jí)的故事作文教學(xué)中，我用了大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生