《高等學(xué)校教師教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式“十二五”規(guī)劃教材：班主任工作教程》認(rèn)為“抗震救災(zāi)”和“災(zāi)后重建與扶貧開發(fā)”不僅是政治行為、組織行為和個(gè)人行為的集合體，同時(shí)也是相互銜接而成的社會(huì)政策體系，旨在通過外界與內(nèi)部的良性互動(dòng)，構(gòu)筑政府、市場(chǎng)、社會(huì)（社區(qū)與社會(huì)組織）與農(nóng)民的共同參與的災(zāi)后重建平臺(tái)，努力恢復(fù)并重建社會(huì)秩序。在“政策?資源”下鄉(xiāng)的過程中，處于鄉(xiāng)村場(chǎng)域中的項(xiàng)目到底是怎編一本書，總有一些想法和追求。我們的追求是：
　　1．為師范生和班主任編一本結(jié)構(gòu)合理，有可讀性，實(shí)用性強(qiáng)，在日后工作能用得上的教材。大部分讀者不會(huì)去從事班主任研究，而是去做班主任。因此，教材不能是知識(shí)的堆集與羅列，而應(yīng)是行動(dòng)的導(dǎo)引。應(yīng)提供一些框架給學(xué)生，借此把現(xiàn)實(shí)看得更清，工作做得更好。做一個(gè)好班主任，一是要有正確的理念，二是要有一些管理方法和技巧，三是要有高的素質(zhì)與修養(yǎng)。這本書就從這三個(gè)方面著手，也算是一種新的嘗試。
　　2．做到內(nèi)容豐富，有干貨。為了少犯錯(cuò)誤，少引起爭議，許多教科書編寫四平八穩(wěn)，條條款款，喜歡說些正確但沒有內(nèi)容的套話與廢話。這樣的教科書讀多了，給讀者的印象是班主任書籍是枯燥的，乏味的，沒有用的。事實(shí)不是這樣，我國有許多一流的班主任，他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了精彩的班級(jí)生活，同時(shí)書和文章也寫得好，鮮活生動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)，蘊(yùn)藏?zé)o窮的實(shí)踐智慧。沒有接觸這些智慧的結(jié)晶，脫離他人的經(jīng)驗(yàn)而從頭探索，甚至盲干，這對(duì)班主任，特別是對(duì)我們的中小學(xué)生，都是一個(gè)巨大損失。我們盡可能把這些好的東西編入教材，并鼓勵(lì)讀者直接閱讀更多的一線班主任的著作。
　　3．突出案例的重要性。與第二條密切相關(guān)，《高等學(xué)校教師教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式“十二五”規(guī)劃教材：班主任工作教程》挑選的案例絕大部分出自于一流班主任之手，凝聚著實(shí)踐智慧和高超的教育藝術(shù)，有真實(shí)的教育情境，內(nèi)涵豐富，可從多方面解釋，值得讀者琢磨。好的案例具備有獨(dú)立的價(jià)值，不僅僅是對(duì)理論蒼白的解釋和附庸。
　　4．學(xué)會(huì)站在班主任立場(chǎng)考慮問題。教科書必須從教育事業(yè)高度考慮問題，要把學(xué)生利益放在第一位，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)站在班主任角度，幫他們出主意，維護(hù)他們的利益，提醒他們少犯錯(cuò)誤。要告訴班主任真實(shí)的學(xué)校和班級(jí)情景，告訴他們學(xué)生是友好的善良的可愛的同時(shí)，也要告訴他們學(xué)生也會(huì)“吃人”，以免他們發(fā)現(xiàn)書本與現(xiàn)實(shí)差別太大。要告訴他們?cè)诎嗉?jí)管理中如何不出事故，少犯錯(cuò)誤，與學(xué)生和家長打交道如何少生糾紛。一名話，少唱高調(diào)，少教訓(xùn)人，一心一意為班主任提供有用知識(shí)和建議。
　　5．開放性。班主任工作具有藝術(shù)性，有許多不確定性地方，需要根據(jù)情景進(jìn)行分析�！陡叩葘W(xué)校教師教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式“十二五”規(guī)劃教材：班主任工作教程》將特意選擇一些話題，如班主任需求學(xué)習(xí)“兵法”嗎，只搜集資料與多方觀點(diǎn)，不作傾向性結(jié)論，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由發(fā)揮空間。對(duì)于提供的案例，只部分提供點(diǎn)評(píng)，留一下案例，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)。