寫作背景 
　　2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求各高校面向全體學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。這標(biāo)志著中國的創(chuàng)業(yè)教育由精英教育向通識教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變向原本就缺乏師資、課程和教材的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為年輕教師提供了一個全新的發(fā)展方向和機(jī)會。 
　　為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的新需求，編寫一本既符合中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求，又融合國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念和成果的教材，我們的研究團(tuán)隊(duì)歷時半年時間，查閱了中外大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和研究著作，其中英文書籍近100本，中文書籍近40本。在英文教材中，我們選取了15本作為分析樣本，包括2015年美國創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)排名前十高校中的9本教材，在英國影響力較強(qiáng)的3本教材，由愛爾蘭國立大學(xué)和挪威管理學(xué)院兩所高校合著的教材1本，澳大利亞和以色列的教材各1本；在中文教材中，我們通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部研究并咨詢國內(nèi)多位創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的專家和教師，選取了大陸創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域認(rèn)可度較高的10本教材和1本臺灣的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材。通過對這些教材的分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)國外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢，即有機(jī)地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。我們還發(fā)現(xiàn)大部分國外教材和課程涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容；而國內(nèi)大部分創(chuàng)業(yè)教材基本還停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)范疇，創(chuàng)造思維和產(chǎn)品創(chuàng)新的內(nèi)容較少。另外，無論是國內(nèi)還是國外的創(chuàng)業(yè)教材，在創(chuàng)造思維、產(chǎn)品創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的銜接方面都不盡如人意。在“雙創(chuàng)”教育的時代，這是一個明顯可以改進(jìn)的地方。 
　　在此研究的基礎(chǔ)上，編者結(jié)合孫洪義博士在中國大陸、中國香港和歐洲20余年的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出的3333?課程大綱、PIPE?教學(xué)過程和7P教學(xué)法，編寫了本教材。本教材也學(xué)習(xí)和參考了艾瑞克·李斯（Eric Ries）的“精益創(chuàng)業(yè)”、斯坦福大學(xué)的“如何創(chuàng)立新企業(yè)”和“設(shè)計(jì)思維”、百森商學(xué)院的“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、麻省理工學(xué)院的“科學(xué)創(chuàng)業(yè)”、波士頓大學(xué)的“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新”等課程的先進(jìn)理念和方法，并根據(jù)西方文化和中國文化與創(chuàng)新能力的實(shí)證比較研究，做了很多本土化的思考、開發(fā)和嘗試。 
　　本書特色 
　　1. 整合“三創(chuàng)”的3333?課程大綱 
　　近幾年，國外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢，即有機(jī)地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。本教材以孫洪義博士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3333?課程大綱為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地整合了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這三個概念，清晰地界定了“三創(chuàng)”的區(qū)別和聯(lián)系。其核心內(nèi)容包括“三創(chuàng)、三新、三動、三力”，包括每個階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)活動、素質(zhì)能力以及考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。3333?課程大綱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和具體操作方法。這個大綱符合世界上最流行的基于結(jié)果的課程大綱（Outcome-based Syllabus）設(shè)計(jì)方法。 
　　2. 簡約的PIPE?教學(xué)過程 
　　為了有效實(shí)施3333?課程大綱，孫博士開發(fā)了以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為目的，基于問題、想法、產(chǎn)品、企業(yè)（Problem→Idea→Product→Enterprise）的PIPE?教學(xué)過程。PIPE?教學(xué)過程超越傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育范疇，先對探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜過程做了高度概括和提煉，然后對每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)、結(jié)果、方法、評估做了深入細(xì)致的開發(fā)和應(yīng)用。PIPE?教學(xué)過程可以確保創(chuàng)業(yè)過程的概念貫穿創(chuàng)業(yè)教學(xué)的始終。PIPE?教學(xué)過程還是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師資培訓(xùn)的一個實(shí)際操作手冊。尤其適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。 
　　3. 系統(tǒng)的7P教學(xué)法 
　　7P教學(xué)法是在PIPE?教學(xué)過程的基礎(chǔ)上具體展開的系列教學(xué)方法。其中，問題（Problem）、方案（Proposal）、產(chǎn)品（Product）、計(jì)劃（Plan）分別是PIPE?教學(xué)過程中四個階段的成果，充分體現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向和連續(xù)考評機(jī)制。在教學(xué)的過程中，全面貫徹以學(xué)生為中心（People）、項(xiàng)目式（Project）、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)法，理念與實(shí)踐系統(tǒng)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)。而這一切教學(xué)內(nèi)容和方法都立足于中國本土的文化環(huán)境（Place），同時結(jié)合國際化的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)中西方教學(xué)內(nèi)容和方法的有機(jī)結(jié)合，以期更好地為中國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育服務(wù)。7P教學(xué)法中的7個模塊的含義和邏輯關(guān)系如下：
　　People-centered：以學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法。 
　　Problem-driven：學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，問題驅(qū)動式教學(xué)法。 
　　Proposal：學(xué)生主動探尋解決方案，問題導(dǎo)向式教學(xué)法。 
　　Product：學(xué)生對解決方案進(jìn)行驗(yàn)證，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。 
　　Plan：學(xué)生依據(jù)解決方案、實(shí)踐驗(yàn)證，撰寫商業(yè)計(jì)劃書的結(jié)果導(dǎo)向式教學(xué)法。 
　　Project-based：學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目式教 學(xué)法。 
　　Place：立足于中國本土文化環(huán)境與國際文化相結(jié)合的國際化教學(xué)方式。 
　　4. 明確的教學(xué)定位 
　　關(guān)于中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這幾年有很多爭議。創(chuàng)業(yè)教育的爭議主要源于對創(chuàng)業(yè)教育的層次和目的認(rèn)識不同。創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)有不同的層次，因而教學(xué)目的、教學(xué)對象和教學(xué)形式也不盡相同。20世紀(jì)80年代中期，杰米森（Jamieson）把創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次，即了解創(chuàng)業(yè)（About Entrepreneurship）、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)（For Entrepreneurship）和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)（In Entrepreneurship）。后來雖然有很多文獻(xiàn)也對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分層，但是基本都是以杰米森的三個層次為基礎(chǔ)。這三個層次的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)結(jié)果都不相同。本教材是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教材，屬于第一個層次，即了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育層次。 
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是當(dāng)今高等教育改革的抓手。其教學(xué)目的不是讓所有專業(yè)的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是在所有專業(yè)都采用類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些能力和精神是21世紀(jì)創(chuàng)新人才的基本能力。所以，即便將來不去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該學(xué)習(xí)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這就是教育部要求面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的原因所在。當(dāng)然，對于一些確實(shí)有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)這樣一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對擴(kuò)大視野、培養(yǎng)跨學(xué)科意識和團(tuán)隊(duì)溝通合作能力都非常有用，也能為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
　　慕課 
　　在本教材出版之際，孫洪義博士主講的“中國文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程將在英國慕課平臺FutureLearn同步上線，這或許是第一門關(guān)于中國文化環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的課程，適合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及中英雙語教學(xué)。希望本教材和配套的在線課程能夠適合并滿足中國廣大高校和社會機(jī)構(gòu)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的迫切需求。