陳朝新主編的《課堂教學(xué)綜合能力實(shí)訓(xùn)教程(培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教材)》以學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)為主體，致力于探索以“做中學(xué)”為主線的課堂教學(xué)綜合能力實(shí)訓(xùn)的模式。教材中每一項(xiàng)教學(xué)技能的內(nèi)容涉及在體例上遵循“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)一訓(xùn)練任務(wù)一案例分析一自主訓(xùn)練一拓展閱讀”的順序，使學(xué)生使用本教材的過程與參加教學(xué)技能訓(xùn)練的過程相統(tǒng)一，既是教程，更是
關(guān)注到每一個(gè)生命，每一個(gè)日子、每一個(gè)課程是一間教室能讓人感到幸福的緣由之一。而這間教室里的引導(dǎo)者——教師的狀態(tài)，更加值得我們?nèi)リP(guān)注。 朱永新先生圍繞教師提出的教師關(guān)心的重要問題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題，如“成為教師的理由”“怎樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命傳奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面，一一為
《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展與模型應(yīng)用:基于投入與產(chǎn)出的視角》從新型的投入與產(chǎn)出視角來梳理“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的新理論？新技術(shù),具體脈絡(luò)為:解析單一評(píng)價(jià)的弊端—引出新的評(píng)價(jià)理念—設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)體系—建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)模型—演示新型評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐應(yīng)用,《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展與模型應(yīng)用:基于投入與產(chǎn)出的視角》共由四部分構(gòu)成,結(jié)構(gòu)
周鳳林的《學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)18問》提出學(xué)校德育需要頂層設(shè)計(jì)的概念。學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)則是從學(xué)校層面上系統(tǒng)考慮德育各環(huán)節(jié)和各要素的關(guān)系及作用，注入育人價(jià)值，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校德育。學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性、操作性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，在執(zhí)行中注重細(xì)節(jié)，實(shí)施精細(xì)化管理，注重各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)與銜接，有效增強(qiáng)學(xué)校德育的系統(tǒng)性、針對(duì)性和
《首席教師》作者鄭杰針對(duì)教師求發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為三個(gè)領(lǐng)域，即“專業(yè)成長(zhǎng)中的首席”，“團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席”和“校本研修中的首席”�！皩I(yè)成長(zhǎng)中的首席”將介紹教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，同時(shí)對(duì)各位的專業(yè)成長(zhǎng)提出若干建議�！皥F(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席”主要討論如何將一個(gè)教研組和年級(jí)組打造成高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)�！靶１狙行拗械氖紫敝饕懻�
他是“一個(gè)真誠(chéng)的教育思考者，一位執(zhí)著的教育實(shí)踐人”，時(shí)至今日，在基礎(chǔ)教育這片沃土上，辛勤耕耘33載�！缎腋１葍�(yōu)秀更重要》是李鎮(zhèn)西老師教育實(shí)踐與思考的匯集，是日常筆耕不輟的碩果，涵蓋教師專業(yè)成長(zhǎng)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)等方面。他在書中倡導(dǎo)“幸福比優(yōu)秀更重要”，認(rèn)為“優(yōu)秀”教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有
《伍爾�？私逃睦韺W(xué)》是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。在美國(guó)，這部教材被加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等近2000所高校采用，也是美國(guó)教師資格考試的主要參考教材。同時(shí)，它還被加拿大、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的高校普遍采用，并被德國(guó)、挪威、克羅地亞、韓國(guó)等多
基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析手法，本書采用了一種像懸疑電影那樣層層展開情節(jié)的方式來分析金融事件，生動(dòng)地再現(xiàn)了一系列決策失誤和常識(shí)性錯(cuò)誤引發(fā)全球金融危機(jī)的過程。我們指責(zé)中央銀行制造泡沫，我們指責(zé)讓人眼花繚亂的金融工程和金融創(chuàng)新，我們指責(zé)昧著良心的評(píng)級(jí)公司，我們指責(zé)經(jīng)紀(jì)人、指責(zé)監(jiān)管者、指責(zé)投機(jī)者……但事實(shí)上，所有市場(chǎng)參與者都難辭其咎
范官軍、楊強(qiáng)主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》旨在提高師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力，幫助讀者了解現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，掌握信息技術(shù)與課程整合的方法，并具備一定的信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。本書的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專
《夢(mèng)山書系·教育教學(xué)細(xì)節(jié)叢書：教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》為教育教學(xué)細(xì)節(jié)叢書之一。作者林存華從教師實(shí)際出發(fā)，通過“教師教育行為細(xì)節(jié)”、“教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)”、“教師管理行為細(xì)節(jié)”、“教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)”、“教師日常行為細(xì)節(jié)”等幾方面，結(jié)合生動(dòng)具體的案例，講述評(píng)說教師行為細(xì)節(jié)的重要性。這些案例與細(xì)節(jié)典型性、示范性強(qiáng)，值得中小
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