本報(bào)告強(qiáng)調(diào)了工程在實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的關(guān)鍵作用，并表明所有人機(jī)會均等是確保包容、性別平等的職業(yè)發(fā)展之關(guān)鍵只有如此，方能更好地應(yīng)對實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的工程師短缺問題。本報(bào)告簡述了塑造當(dāng)今世界的工程創(chuàng)新，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，這些技術(shù)對于應(yīng)對人類和地球所面臨的緊迫挑戰(zhàn)來說至關(guān)重要。本報(bào)告分析了在第四次工業(yè)革命來臨之際，工程教育和能力建設(shè)所發(fā)生的變革，這將有助于工程師應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。本報(bào)告強(qiáng)調(diào)了解決具體地區(qū)差異所需的全球努力，同時(shí)總結(jié)了世界不同地區(qū)的工程趨勢。通過介紹案例研究

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在迎來中國共產(chǎn)黨成立100周年的重要時(shí)刻，我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，完成了消除貧困的艱巨任務(wù)，創(chuàng)造了又一個(gè)彪炳史冊的人間奇跡。這一歷史性成就，是全黨全國各族人民共同努力的結(jié)果，其中也有廣大志愿者的重要貢獻(xiàn)。高舉奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步志愿精神旗幟的大學(xué)生志愿服務(wù)，是國家扶貧志愿者行動計(jì)劃、扶貧攻堅(jiān)志愿者行動項(xiàng)目的重要參與力量，是農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)和全面建成小康社會進(jìn)程中的亮麗風(fēng)景線。扶貧先扶志扶貧必扶智扶貧重扶弱是我國貧困治理的重要理念。本書以大學(xué)生扶貧志愿者為研究對象，針對我國農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)的艱巨任

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本書是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫作成果。該書嘗試把學(xué)生在寫作過程中所遇到的難點(diǎn)問題，通過多向互動這一教學(xué)形式使其得以化解。書中創(chuàng)造性地借鑒了學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，設(shè)法讓作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此提高學(xué)生的寫作興趣；其次，借助思維導(dǎo)圖喚醒大腦信息，豐富寫作素材；通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生置身于集體思維碰撞中，使封閉的寫作過程變?yōu)閷W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我多向互動的交流過程，促進(jìn)學(xué)生多方交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，增強(qiáng)寫作信心，提高寫作能力。

本書是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫作研究成果。書中嘗試把學(xué)生在寫作過程中所遇到的難點(diǎn)問題，通過多向互動這一教學(xué)形式，一一化解，創(chuàng)造性地借鑒了學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，設(shè)法讓作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)；其次，借助思維導(dǎo)圖喚醒大腦信息，豐富寫作素材；通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生置身于集體思維碰撞中，使封閉的寫作過程變?yōu)閷W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我多向互動的交流過程，促進(jìn)學(xué)生多方交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，增強(qiáng)寫作信心，提高寫作能力。

本書是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫作研究成果。本書試圖把學(xué)生在寫作過程中所遇到的難點(diǎn)問題，通過多向互動這一教學(xué)形式，一一化解。書中創(chuàng)造性地借鑒了日本教育學(xué)者“佐藤學(xué)”教授的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，研究作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高寫作興趣；其次，研究以多向互動喚醒大腦信息，以豐厚寫作素材；研究課堂教學(xué)過程中設(shè)法通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生置身于集體思維碰撞之中，使封閉的寫作過程變?yōu)閷W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與群體、學(xué)生與自我多