本書包含三大篇，分為十二章：第一篇為認識篇，主要幫助學(xué)生認清心理健康的本質(zhì)，熟悉異常心理的概念與特點，對心理咨詢與治療有一定的認知，并掌握處理心理危機問題及創(chuàng)傷的方法等內(nèi)容；第二篇為成長篇，大體論述了自我意識、人格、情緒、人際交往和戀愛心理等內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，解決學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、思想情感上的困惑，幫助大學(xué)生更好地成長之路；第三篇為提升篇，主要幫助學(xué)生提高應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并以大學(xué)生個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立

本書共分十一章，主要內(nèi)容包括：太原市優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化文獻探驪

本書以前郭爾羅斯蒙古族自治縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為對象，對現(xiàn)有馬頭琴音樂、烏力格爾、蒙古族婚俗、查干淖爾冬捕習(xí)俗等148個項目進行了全面的介紹，其中包括項目基本內(nèi)容及保護、傳承情況。按照民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)體育游藝與雜技、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗十大非遺類別作為全書組織框架，圖文并茂，內(nèi)容全面，該書不僅僅是一本非遺知識普及書籍，也對保護前郭縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有重要意義。

本書主要包括理論篇和技能篇兩大部分內(nèi)容。系統(tǒng)論述了體育與健康，訓(xùn)練與保健，體質(zhì)檢測與體育衛(wèi)生知識與訓(xùn)練，具體分為常用的球類、游泳類、武術(shù)類、操舞類、戶外運動、傳統(tǒng)體育項目、瑜伽健身、冰雪運動及學(xué)生體質(zhì)健康評價等方面的內(nèi)容。

本書共分為9個單元，內(nèi)容包括：幼兒園管理與經(jīng)營概述、現(xiàn)代幼兒園管理、幼兒園保育與保健工作管理、幼兒園文化建設(shè)、幼兒園品牌建設(shè)、特色幼兒園建設(shè)、幼兒園安全與危機管理、幼兒園的籌建、幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)工作等。

本書共分六個部分：第一部分導(dǎo)論，闡述本專著寫作的背景，在經(jīng)開區(qū)教育快速發(fā)展的重要歷史機遇期。第二部分大單元教學(xué)理論闡釋。第三部分大單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，第四部分大單元教學(xué)課時規(guī)劃設(shè)計，第五部分大單元教學(xué)計劃設(shè)計，這三部分以大單元教學(xué)為主體，詳細論述單元整體視角的“單元教學(xué)”的內(nèi)涵特征：“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了從“整體--部分--整體”的研究過程，并開發(fā)創(chuàng)造出“中國化”“本土化”的教學(xué)模板，同時以教學(xué)實踐案例為支撐，有利于課堂教學(xué)的實踐操作。第六部分操作指

本書從小學(xué)科學(xué)四大核心素養(yǎng)(科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任)入手,以大觀念、大問題、大項目、大任務(wù)組織單元整體教學(xué),將碎片式的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,整體推進。具體實施路徑為:以課程標準和教材內(nèi)容的深入解讀為依據(jù),提煉出單元概念和基本問題,并對學(xué)生情況進行分析,綜合以上單元背景,確立單元總體目標和使能目標,根據(jù)目標設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù),在大任務(wù)下設(shè)立任務(wù)群,逐層推進,螺旋上升,最終指向同一個結(jié)構(gòu)化成果,即大觀念。

本書是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索,從三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進行了分析和解讀,不僅進行了理論探討,還梳理了單元整體教學(xué)實施的可行性路徑與步驟,提供了教學(xué)改革實踐的真實案例。本書的第四部分,作者選取了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的部分案例,從實踐的視角對單元整體教學(xué)進行了真實的呈現(xiàn),使讀者能夠更有針對性的學(xué)習(xí)與借鑒,有助于教師從宏觀層面理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵,又從微觀角度解析如何實施單元整體教學(xué),改進教師的教學(xué)行為。

本書以部編版小學(xué)語文教材中四個單元為載體,用詳實的案例分析探討了單元整體教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐過程,充分挖掘了單元整體教學(xué)中的學(xué)科育人價值。另外,本書中還可以清晰看到小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施的可視化路徑,即“單元整體教學(xué)設(shè)計”“單元整體設(shè)計的實踐”“單元整體教學(xué)的教研探索”以及“單元整體教學(xué)的反思與感悟”,從微觀的角度解析如何實施單元整體教學(xué),對一線教師來說具有較強的針對性,對學(xué)生的學(xué)習(xí),老師的講課具有借鑒意義。

本書打破了以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建,而是以學(xué)生為主體,對課程進行單元整合,美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境,從學(xué)生生活實際出發(fā),使課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展要求,使學(xué)科知識的傳授與學(xué)生綜合能力的提升同步完成。學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué),強調(diào)在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題,明確任務(wù),以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識與與技能,并將其運用于解決問題和完成任務(wù)的過程中,同時逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。該研究對一線教師來說具有較強的針對性和學(xué)習(xí)借鑒意義。