在探索中前行的主題研究課
　　“我們最喜歡上主題研究課了！”
　　“我也喜歡，因為能學到很多很多課本中沒有的知識！”
　　“全年級同學在一起學習，我要更加努力，因為‘山外青山樓外樓’！”
　　“原來覺得科學研究離我們很遠，是很復雜的事，但現(xiàn)在我們也能
　　做研究了，還能從多個角度思考問題”，一個孩子自豪地說，“我學會了
　　從書本上、從網上搜集資料，還學會了做小實驗、訪問別人和做調查！”
　　小主題，大學問——主題研究課讓學生學會多角度認識事物，多層面提出問題，多途徑實踐體驗，運用各學科知識，與伙伴合作探究……這是學生從主題研究課的學習中感悟到的。
　　自從2010年9月學校開設“主題研究課”，并排人課表，這門新課就逐漸成為學生的最愛。因為它滿足了學生嘗試用習得的方法對感興趣的話題去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探究、去分享的愿望，因需而設的課程怎能不贏得學生的喜愛呢？
　　一、我們的思考
　　學�！半p主體育人”辦學理念的核心是育人，是促進師生自主發(fā)展能力。學�！皩W森課程”建設的宗旨亦是促進學生全人發(fā)展。開設“主題研究課”是經過反復思考的：縱觀國外的基礎教育，不難發(fā)現(xiàn)，我國師范教育就是專業(yè)培養(yǎng)的模式，教師從事的是單一學科教學，而國外師范教育是綜合培養(yǎng)的模式.教師從事的是全科教學。在課程設置上，我國基礎教育就是分學科，按照學科的知識系統(tǒng)，進行縱向的、“條狀”的學習，學生的學科基礎知識扎實，但思維視角相對單一；國外從基礎教育開始，側重的不是學科知識的系統(tǒng)學習，而是激發(fā)學生認識真實生活中的各種事物，從不同側面對同一事物的認識，是從一點輻射出多條線，最終形成網的“塊狀”學習，多學科融合的探究性學習。學生的思維視角開闊，善于思考，樂于發(fā)現(xiàn)，解決問題的實踐能力強�？v觀我們的孩子，在學生時代所參與的學習更多的是學科式的，各個學科“窄而深”。但真正解決問題，都不是靠單一學科解決的；靠的是綜合的、立體的、多元的思維方式。因此，從這個角度出發(fā)，我們開設了“主題研究課”，培養(yǎng)學生對任何一個事物、任何一個問題、任何一個現(xiàn)象，都能夠多角度、多面向、多元地、系統(tǒng)地去思考，構建“寬而融”的認知系統(tǒng)，形成立體的思維品質。這正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的未來人才所需要的，也是學校育人的目標。