為了做好校長(zhǎng)，我一直處在勤奮學(xué)習(xí)狀態(tài)

1997年6月，我從玉環(huán)縣教研室主任轉(zhuǎn)任縣中學(xué)校長(zhǎng)，這是我第一次擔(dān)任校長(zhǎng)，至今已有20個(gè)年頭了。后來(lái)，我調(diào)到浙江省教育廳教研室工作，曾擔(dān)任省化學(xué)教研員和省教研室副主任。我的職業(yè)生涯的大部分時(shí)間是擔(dān)任杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱杭外）校長(zhǎng)和北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱北外附校）校長(zhǎng)，對(duì)于經(jīng)典的、現(xiàn)代的教育觀的理解以及對(duì)于教育本質(zhì)的自我體驗(yàn)，大部分來(lái)自這兩所學(xué)校的實(shí)踐。
我算不上是一位很成功的校長(zhǎng)，但自認(rèn)為屬于認(rèn)真學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)反思和總結(jié)的教育工作者，如果將之前的學(xué)科教育研究的文章都計(jì)算在內(nèi)，我曾發(fā)表過(guò)200多篇文章，其內(nèi)在動(dòng)力源自對(duì)這份工作的熱愛(ài)。在十多年管理學(xué)校的經(jīng)歷中，身邊發(fā)生了太多的故事，每一個(gè)故事的背后都隱藏著教育觀點(diǎn)的沖突、教育基本原理的運(yùn)用以及對(duì)于學(xué)校管理法則和策略的探索。
學(xué)生早晨來(lái)校上學(xué)，早讀，上課，運(yùn)動(dòng)，洗手，吃飯；下午繼續(xù)上課，運(yùn)動(dòng)，參加社團(tuán)和課外活動(dòng)，放學(xué)回家或在校晚自修、就寢……學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活就那么些事，管理學(xué)校的日常工作就是針對(duì)這些小事而展開(kāi)的。教育的關(guān)鍵在于平凡的堅(jiān)持和正確的行動(dòng)，教育工作者如果齊心協(xié)力把這些小事都做正確了，教育就會(huì)成功。不要時(shí)時(shí)想著統(tǒng)治和領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)行業(yè)，做些實(shí)實(shí)在在的事，或許是最重要的。
有一天，我到加拿大一所小學(xué)參觀，詫異地發(fā)現(xiàn)全校師生包括接待我的校長(zhǎng)都穿著睡衣。校長(zhǎng)告訴我，學(xué)校安排學(xué)生每周要讀一本書(shū)，每周三要舉辦與本周讀的這本書(shū)有關(guān)的全校性的系列活動(dòng)，當(dāng)天，所有學(xué)生的服裝要與所讀的這本書(shū)有關(guān)。因?yàn)槟且恢茏x的書(shū)與睡衣有關(guān)，那天又是讀書(shū)主題活動(dòng)日，自然地，全體師生都穿著睡衣到校。教室里正在舉行關(guān)于那本書(shū)的某個(gè)片段的演出活動(dòng)；副校長(zhǎng)忙于接受學(xué)生的捐贈(zèng)并安排將捐贈(zèng)的物品盡快送給當(dāng)?shù)乩щy家庭的孩子；幾個(gè)學(xué)生非常用心地幫助“書(shū)本醫(yī)院”的老師維修舊書(shū)；還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)教室，漆黑一團(tuán)，孩子們打著手電看書(shū)，主題是“在黑暗中閱讀時(shí)，你有什么想法”……這所學(xué)校教育的深刻之處在于：不是去高喊類似“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”的口號(hào)，或者搞“閱讀工程”之類的運(yùn)動(dòng)，而是實(shí)實(shí)在在地做培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的事。
管理學(xué)校的最大困難在于對(duì)具體事務(wù)的教育性、方向性的把握，以及對(duì)個(gè)別化策略、靈活性技術(shù)等富有教育智慧的選擇。例如，當(dāng)我正在思考并準(zhǔn)備啟動(dòng)寫(xiě)這本書(shū)的時(shí)候，校園里突然下起了大雪，自然地我要緊急召開(kāi)會(huì)議，安排全校上下一起積極行動(dòng)，把主干道打掃干凈，以保證學(xué)生行走安全；如果再進(jìn)一步，應(yīng)當(dāng)限定掃雪的任務(wù)只是將主干道打掃干凈，而不應(yīng)當(dāng)將雪掃得過(guò)于干凈，要把雪景、雪本身作為活動(dòng)資源，讓學(xué)生觀雪、玩雪，享受自然界帶給自己的快樂(lè)和精神振奮；如果再提升一步，雪停下來(lái)的那一天，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以雪為教學(xué)資源的課程教學(xué)活動(dòng)，例如，“安全保障與安全教育”之雨雪天安全專題教育課，嬉雪與堆雪之活動(dòng)課，雪地運(yùn)動(dòng)之體育課，“雪的融化實(shí)驗(yàn)”之科學(xué)課，“雪景小詩(shī)”之語(yǔ)文課，“雪地百米畫(huà)卷”之藝術(shù)課……有課程必有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和結(jié)果評(píng)價(jià)，如果教學(xué)要求過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生除了鬧騰之外很少再有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)；如果教學(xué)過(guò)度嚴(yán)厲、要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而感受不到雪景帶來(lái)的生活情趣。
學(xué)校中的每一件小事都存在著教育方向、內(nèi)涵、方法和技術(shù)以及策略選擇等方面的復(fù)雜性，針對(duì)日常具體事務(wù)的安排和實(shí)操，怎樣才能正確地把握行動(dòng)背后的教育本質(zhì)，確實(shí)不是一件容易的事，其中的學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)比模仿或改造時(shí)髦的話語(yǔ)表達(dá)，要復(fù)雜得多。
正當(dāng)我寫(xiě)這篇序言的時(shí)候，電視上剛好重播董卿主持的節(jié)目《朗讀者》，著名兒童心理學(xué)家鄭淵潔帶著他的父親共同朗讀自己的作品《父與子》。
父 篇
我是一只羊。我活到了應(yīng)該當(dāng)父親的年齡。……
……
今年生的孩子都將是豬。于是就有了這么一頭小豬成為我的兒子。這是我們的緣分。不管他是什么，我都愛(ài)他，他的血管里流著我的血。盡管我是羊，他是豬。
我們這兒有的爸爸可不這樣，他們總希望自己的孩子不是現(xiàn)在這個(gè)樣子。就拿我的鄰居牛來(lái)說(shuō)吧，他的兒子是一條蛇，他怎么看兒子怎么不順眼，整天對(duì)兒子吹胡子瞪眼。我問(wèn)他為什么虐待親生兒子，他說(shuō)他的兒子應(yīng)該是只虎，起碼也得是頭牛。他的兒子真不幸，攤上了這樣的爸爸。
做父親的對(duì)待孩子只能干一件事：愛(ài)。
我的兒子是一頭小豬，這就足夠了。我不羨慕別人的猛虎兒子，也不嫉妒人家的千里馬兒子，這個(gè)世界上絕了哪種生命形式都會(huì)導(dǎo)致地球毀滅。獅子和螞蟻一樣偉大�！�…小草和人類一樣重要。
不明白這個(gè)道理，就不是合格的爸爸。
……
子 篇
我是一頭小豬，我爸爸是一只羊。
從我出生那天起，我就發(fā)現(xiàn)爸爸和我不一樣。后來(lái)，我還發(fā)現(xiàn)別的孩子的爸爸和我爸爸也不一樣。
就拿鄰居那頭小豬來(lái)說(shuō)吧，她爸爸是一只猛虎。再說(shuō)隔壁的小兔，他爸爸是一匹駿馬。相比之下，我的爸爸顯得弱小不起眼�？晌易類�(ài)我爸爸。我覺(jué)得爸爸是什么并不重要，重要的是他是不是一個(gè)真正的男子漢。有的爸爸雖然是老虎，但他不是男子漢。我見(jiàn)過(guò)一只老鼠爸爸，那可真算得上是一個(gè)地道的男子漢。
……
我有時(shí)偷偷想，假如我的爸爸是老鼠或是雞或是蛇呢？我一準(zhǔn)照樣愛(ài)他照樣自豪——因?yàn)槲沂撬麅鹤印?
這篇童話的寓意多么深刻，樸素的文字深處包含著豐富的哲理。每天發(fā)生在學(xué)校生活中的那些平實(shí)的事，有著類似的教育意義上的深刻和豐富。只要有真正的教育之心，便可以從平實(shí)的事務(wù)中找到教育的意蘊(yùn)。
一所高效能的學(xué)校應(yīng)當(dāng)向前走一步，不流于“學(xué)生，我們的希望”這一類非常相似的陳述或者其他更加新鮮的表達(dá)，要把重點(diǎn)放在關(guān)鍵的問(wèn)題上——怎樣使希望變成現(xiàn)實(shí)。例如，對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，應(yīng)當(dāng)解決這些問(wèn)題：我們希望所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，那么希望他們學(xué)會(huì)什么呢？我們?nèi)绾沃�道學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果學(xué)生不學(xué)習(xí)我們?cè)趺崔k？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生投入到自己的學(xué)業(yè)中？有效的教育需要非常具體的有關(guān)行動(dòng)的陳述，如果沒(méi)有明確回答上述四個(gè)問(wèn)題，再多的教育理念對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平也無(wú)濟(jì)于事；只是比拼理念的華麗而沒(méi)有在行動(dòng)落實(shí)上研制翔實(shí)的措施，理念不會(huì)得到教師的響應(yīng)和共鳴，從而很快被遺忘。
指向?qū)嶋H的行動(dòng)和過(guò)程，促進(jìn)了教育方式的改善和教師行為文化的轉(zhuǎn)變，有用的觀念常常來(lái)自實(shí)踐的提煉，好的教育觀其價(jià)值在于能夠改變實(shí)踐和日常行動(dòng)。本書(shū)試圖以敘事的方式，來(lái)描述校長(zhǎng)管理學(xué)校的那些規(guī)律性的、邏輯性的、理性的因子，同時(shí)也展示了設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂(lè)感和意義感等對(duì)于學(xué)校工作的重要性，書(shū)中所描述的那些事例雖然是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，但展示的樸素教育觀顯然有益于后人，而且我也自信，這些滋生于實(shí)踐土壤的教育觀，是指向未來(lái)的。