序一：漫長閱讀歷程的新探索
前些天，剛剛拿到懷源新出版的《每個孩子都能學好語文》一書。沒過幾天，懷源告訴我，他關于“讀整本書”的著作又要出版了，希望我能夠寫個序。他告訴我，請我寫序是一件“蓄謀已久”的事情。
懷源是我的老朋友，是我們新教育學科書目的重要研制專家，也是民進會員和葉圣陶研究會的理事，這些身份讓我和他有著很多接觸。同時，關于整本書閱讀，新教育實驗已經(jīng)做了大量的工作，我的確也有一些話要說。
中國的整本書閱讀，從思想到行動，從個體探索到大規(guī)模推動，迄今有著漫長的歷程。整本書閱讀的思想，早在上個世紀我們民進的老前輩葉圣陶先生就已經(jīng)提出。整本書閱讀的研究，也日趨風起云涌，比如2009年4月懷源就以“葉圣陶‘讀整本書’思想研究”為題完成了碩士學位論文，新教育實驗則為推動整本書閱讀的規(guī)�；瘜嵺`，進行了長達十余年的努力。
在我發(fā)起新教育實驗之前，早在1993年擔任蘇州大學教務處長之際，就因深切感受到整本書閱讀的重要，在蘇州大學率先推出了學生必讀書計劃，取得了良好反響。2002年，在第一所新教育實驗學校掛牌啟動之際，我們就把“營造書香校園”作為十大行動之首，整本書閱讀就已經(jīng)成為實驗的基石。其后，在2007年山西運城的新教育年會上，我們提出了“共讀共寫共同生活”的閱讀主張，推出了促進兒童整本書閱讀的“小學生閱讀包”等，進一步把整本書閱讀科學化、課程化、規(guī)范化�？梢哉f，在整本書閱讀的探索上，新教育實驗取得了極其豐富、卓有成效的經(jīng)驗，也留有許多缺憾，無數(shù)新教育同仁還在進一步耕耘。
近年來，整本書閱讀一下子“火爆”了起來。除了包括新教育人在內(nèi)的諸多同好在理論和實踐上的探索行動之外，最重要的“推手”無疑是2017年新出臺的《普通高中語文課程標準》。這個課程標準開宗明義提出的第一個學習任務群，就是“整本書閱讀與研討”。此任務群的學習，貫穿高中語文課程必修、選擇性必修和選修三個部分，在高中語文中，整本書閱讀具有不可替代的核心作用。課程標準雖然是高中的，但是由于與高考息息相關，必然倒逼初中和小學語文課程的改革，中小學的整本書閱讀就此火了起來。
雖然整本書閱讀正在逐漸成為大家的共識，但在具體推進的過程中，還有一些問題需要進一步厘清與完善。
比如，關于整本書閱讀，究竟應該讀哪些書？讀什么，是閱讀首先必須回答的問題。閱讀的高度決定了精神的高度。我們應該讀什么，雖然本身也是仁者見仁、智者見智的事情，但在原則上，我們還是要有根本性共識。即使是教育部新課標推出的書目，也存在“沒有根據(jù)學生的認知特點來相應推薦書籍，特別是低年級沒有繪本必讀書目”等方面的缺陷。新閱讀研究所研制的《中國小學生基礎閱讀書目》《中國初中生基礎閱讀書目》和《中國高中生基礎閱讀書目》，是目前相對公認的權威書目，也有一個需要不斷完善更新的問題。
整本書閱讀的實際操作層面，也存在不少問題，比如不同角色在閱讀中的自我定位。懷源希望立體解決整本書閱讀的問題，這樣的構想是有必要的。我認為，在整本書閱讀的過程中，教師的職責與其說是“教”，不如說是“領”：教師就像一個優(yōu)秀的導游，為學生補充適當?shù)谋尘爸�識，又讓學生享受自己探索的快樂；教師就像一個成熟的領跑者，陪伴學生奔跑一段路程，讓學生超過自己跑得更快。當然，除了教師之外，學生乃至父母在整本書閱讀中的定位問題，也需要進一步厘清與界定。
又如，整本書閱讀的評價問題。整本書閱讀備受青睞，歸根結底還是因為高考指揮棒的關系。但是，如果整本書閱讀缺乏可操作的科學指標和評估方法，就會發(fā)生評價的偏差，評估導向就容易應試化，就容易側重某些具體的知識點。如何推動整本書閱讀的評價優(yōu)化，促成對理解力、思維力乃至創(chuàng)造力的提升？這仍需要深入細致地研究。
真正的閱讀，是一個頗有些神秘的建構過程。新教育的十大行動之首“營造書香校園”，在新的背景下，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。我們希望結合學校的文化傳統(tǒng)，關注每個人閱讀之前的經(jīng)歷與儲備，關懷閱讀過程中生發(fā)的不同感受，關心閱讀何以才能激發(fā)出更多創(chuàng)造。通過整本書的共同閱讀，把最美好的童書給最美麗的童年，真正創(chuàng)造共同的價值與愿景，這是我們的夢想。
懷源結合多年的探索，希望為小學“讀整本書”提供全方位、立體化的解決方案。從書中我們可以看到他的探索是有效的。對教師而言，如何進行教學設計，如何把課進行功能定位，懷源都做了回答，并且提供了12本書的教學案例，每一個案例都增加了和讀者互動的部分——不只是聽懷源講，而且要建構自己的整本書閱讀體系。
作為新教育的參與者和實踐者，懷源的書雖然沒有更多展示新教育的相關探索，但我相信，這本書會進一步豐富、完善整本書閱讀的理論和實踐，我也相信，懷源會以此為新的起點，為新教育實驗整本書閱讀的理論創(chuàng)造和實踐探索，做出新的貢獻。
朱永新
2019年5月14日晨寫于沈陽

序二：我看讀整本書教學
懷源在新書出版之前，將全文電郵給我過目，并邀我寫篇序文，當然義不容辭，卻也勾起了幾許的思緒。
在上個世紀末期，因應時代的變化，興起了教育改革的浪潮，所謂教育是一切的根本。從佐藤學、薩爾曼??可汗（Salman Khan）、麥爾荀伯格（Viktor Mayer-Schönberger）、肯??羅賓森（Ken Robinson）、保羅??塔夫（Paul Tough）、丹尼爾??高曼（Daniel Goleman）、彼得??圣吉（Peter M.Senge）等人的論述與實踐可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學已逐漸轉化為以學生為中心——所謂的翻轉教室。更由此演化出所謂國際性的“核心素養(yǎng)”教育。核心素養(yǎng)的教育，最重要的三個因素是：以學習者為中心、注重個別差異化、生活中的實踐及運用。
而在教育改革中，最重要的課程當屬語文，因為語文學習是各科的基礎。語文的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，而又以讀（閱讀）為主，教學的重心經(jīng)歷了從“學科知識”到“基本能力”再到“核心素養(yǎng)”的轉變。目前，義務教育的小學課程中，除必修的基礎型課程中的語文課（課內(nèi)閱讀課），還有拓展型課程和研究型課程（選修的課外閱讀），更有學童自主的課外閱讀。
在教育改革與閱讀教育的推波助瀾之下，基礎教育界的語文教師可以說人才輩出，在教學實踐中更是結出了豐碩成果，而懷源即是其中之一。
與懷源可以說是忘年之交，自認識以來，交談皆以語文、閱讀為主。本人自1971年以來，亦是以語文、兒童文學為專業(yè)，因此相談甚歡。懷源除致力于現(xiàn)場教學外，更著力于教學背后理論的建構。這本書，主題是讀整本書教學，是他繼早期“單元整體教學”之后的教學理論與實踐的成果，前后花了13年，也是國家社會科學基金教育學一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學讀整本書課程實施與評價體系研究”（BHA160150）的成果。本書自成體系，可以說理論與實務兼具，頗具開創(chuàng)性，其間或許仍有所不足，有待后續(xù)者。
個人認為，就閱讀而言，可注意者有二。第一，必須了解課內(nèi)、課外之別。課內(nèi)閱讀是課程之必須，學生無所選擇，而課外閱讀則是學童自主閱讀與發(fā)展天賦的契機，千萬別課內(nèi)、課外不分。第二，閱讀不只是語文老師的事，也是其他各科老師的事。懷源在此二者皆有突破，一是規(guī)范閱讀與自由閱讀并重，二是自2012年以后就把閱讀推廣到小學的各個學科。
就教學而言，必須落實于課堂與學生。常見名師教學演示，不是流于做大就是做細，有時更是炫才與炫技。教學演示要有課時的設計，使觀摩者看到流程，所謂“鴛鴦繡出憑君看”，要把金針度與人。否則只用一個課時教完，只顧炫才與炫技，觀者霧里看花，無濟于教學。至于做大、做細，更是教學的大忌，教學的基礎在于保底，至于上不封頂則主要依賴學生的自主學習，不是老師的職責，否則陷多少學生于泥淖。懷源致力于各種課型的建設，就是希望學生能夠自主閱讀。
孩子是學會的，而不是教會的，教育的意義在于：
學會學習，學會生活。
更要了解的是：
人能弘道，非道弘人。
林文寶
臺東大學榮譽教授

序三：讀整本書教學再出發(fā)
我和懷源認識將近20年了。這些年來，不管別人在做什么，他一直堅持做他認為值得做的事情。我所知道的有單元整體教學、讀整本書教學、葉圣陶思想研究，他在這三方面都小有成就，讓我們看到了持續(xù)研究產(chǎn)生的效果。
懷源一直說，在讀整本書教學方面，我是他的老師。老師顯然不敢當，但是，確實在讀整本書教學方面和他有過很多次的探討，可能對他產(chǎn)生了影響。
2005年12月，曾經(jīng)在懷源所在的德州躍華學校舉辦“全國首屆班級讀書會”。在這次會議上，我執(zhí)教《我有友情要出租》，蔣軍晶執(zhí)教《草房子》，懷源執(zhí)教的是《親愛的漢修先生》，作家王一梅、閱讀推廣人蘿卜探長分別做了演講。這是國內(nèi)第一次以整本書的“班級讀書會”為主題進行的教學研討活動，無疑對后面的懷源的讀整本書教學的探索產(chǎn)生了奠基作用。
這個作用在懷源的碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》中也可以看出，他的這篇論文成于2009年4月。當時，他在首師大讀書，我在人教社，我們多有交流。當時一個網(wǎng)站要做圖書的分類工作，很多書就放到懷源的宿舍里去，由他分類，填寫關鍵詞，確定所對應的年齡階段。其間，他把葉老的讀整本書拿出來寫碩士論文，是因為之前已有幾年的實踐探索，據(jù)我所知，他先后實施過《活了100萬次的貓》《特別女生薩哈拉》等多個年段的讀整本書教學。那段時間，我想組織大家編寫關于整本書教學的指導用書，劉芬負責低年級，懷源負責中年級，蔣軍晶負責高年級。我們打磨了編寫框架、體例樣張，懷源帶領學校的老師組織編寫。雖然這套書最終沒有出版，但因為在實踐中的探索，懷源對讀整本書教學的理論產(chǎn)生了興趣，才有了他后面的碩士論文。
后來，我也多次邀請他在“中國兒童閱讀推廣人論壇”“中國兒童分級閱讀研討會”上上課或演講，了解了他在學校進行讀整本書教學的探索路徑。2009年7月，我和趙鏡中教授、宋旭老師在浙江千島湖舉辦首屆“兒童閱讀研習營”，懷源作為首屆學員參加了此次研習活動，從臺灣老師的讀整本書教學經(jīng)驗中獲益匪淺。這個活動共舉辦了10屆，后面9屆懷源都是以導師的身份參與，要么上課，要么講座，每一年都能帶來他的一些新思考。
所有的研究一定是不斷思考與實踐的過程，是向他人學習，也自我建構的過程。懷源當然也不例外。可貴之處在于，在實踐的基礎上他總試圖去探索一點兒規(guī)律，希望給更多的老師以借鑒。這和他多年在教學一線的工作有密切的關系。
現(xiàn)在擺在我們眼前的書，是懷源努力把教學實踐與理論建構融合在一起的作品，同時又希望把理論與實踐的結合轉化成可以推廣使用的“解決方案”。希望每一個和閱讀有關的人，都能清晰定位，也要有自己的角色擔當。尤其值得關注的是，過去我們更多強調大人的作用，希望通過教師和家長的努力，讓兒童會讀書，愛讀書；懷源希望學生自己會讀書，愛讀書，充分發(fā)揮主動性，運用自己的智慧，勤奮地閱讀，實現(xiàn)“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
書中既有他多年積淀的讀整本書教學范例，也有他在實踐的基礎上總結提煉的讀整本書教學經(jīng)驗。書中增加的互動部分，讓讀者很有角色感：可以和作者互動，不能只聽作者說，也要有自己的思維參與、價值判斷。從這個角度來看，懷源展開了一種新的教學過程，希望讀者能夠深度參與，并且學有所得，學有所成。讀者在讀書的時候，千萬不要抱著信從的態(tài)度，而應該抱著自我建構的信念，讀懷源的書，修自己閱讀的路。我想，這也是懷源想看到的。
這本書，歷時幾年，源自實踐，但是還有探索的空間，不一定適合每所學校、每位教師、每個家長、每名同學。我希望，大家于其中看到的是一種實踐思路，而不是照學照搬。我希望讀者都在站在懷源的研究基礎上，以自己的實際情況為思考點，不斷地研究實踐，超越懷源，我認為這也是他希望看到的。
我相信，這本書不是懷源探索的終點，而只是他研究和實踐的新的起點。我相信，他在未來的實踐中，仍然會不斷探索，不斷超越，實現(xiàn)新的目標。我聽說，他帶領團隊，按照整體的學習情境、具體的學習任務、可見的學習成果等要素，編寫了統(tǒng)編教材推薦的相關書目的讀整本書學習手冊，他希望通過學生端的產(chǎn)品，改善讀整本書教學。
讓我們共同期待懷源在讀整本書教學領域探索出更多的成果。
王 林
人教社少兒讀物編輯出版中心主任
兒童文學博士