本書集中了多國專家和中國研究者在國際歷史教育比較研究領(lǐng)域的很新研究成果。各篇論文對世界諸多國家歷史教育的若干問題進行了探討，接納來自世界各地對于歷史教育的觀點和看法，較為全面直觀地反映了當(dāng)前在全球范圍內(nèi)歷史教育發(fā)展的路徑。本書著眼于全球歷史教育的理論研究和教育政策，并將視野擴展到了公共歷史教育領(lǐng)域，借此進一步探索國際歷史教育今后的發(fā)展方向。本書分為上下冊，上冊為三個部分。部分為全球歷史教育理論寄展望。人們非常期望歷史教育能夠擺脫民族自身觀念的束縛，在區(qū)域合作編寫教科書的許多案例中體現(xiàn)了這些訴求，但是同樣我們感受到受政治、文化、國際關(guān)系影響而產(chǎn)生的重重困難，如《共同記憶的形成：德法合編歷史教科書》等文。第二部分是各國歷史教育的現(xiàn)狀與改革。
前 言
《國際歷史教育比較研究》是華東師范大學(xué)歷史學(xué)系和世界歷史研究院集中國際歷史教育比較研究方向的精干力量，并邀請世界多國著名歷史教育家共同創(chuàng)作而成的論叢。其中匯集了有關(guān)歷史教育的最新思考，以及世界各國在歷史教育方面的發(fā)展和改革的相關(guān)介紹。希望這本論叢能夠為廣大歷史教育工作者提供有益的參考和幫助，也希望能夠為人類命運共同體的建設(shè)貢獻一份力量。
歷史教育這一概念，從狹義上來說是在學(xué)校中進行的以歷史學(xué)科為載體的教育活動，從廣義上來說是在全社會范圍內(nèi)進行的以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動。無論從哪個層面來看，毋庸置疑，歷史本身是具有教育功能的。不同層面的歷史教育適應(yīng)著社會提出的不同要求，無論是學(xué)校教育還是社會教育，歷史教育的覆蓋是全方位的。因為對于國家和民族而言，歷史教育的缺失會導(dǎo)致共同記憶的斷裂，甚至?xí)斐烧J(rèn)同感削弱乃至消失的危機。
在對歷史的認(rèn)識上，中國人已經(jīng)接受了世界史的概念，并把自己的歷史視為世界歷史的一部分。世界史之所以能夠成立，就是因為以相互交流為基礎(chǔ)。只有在交流不斷繼續(xù)的前提下，區(qū)域間乃至于世界范圍內(nèi)所發(fā)生的事情才不是孤立的，才能夠成為多個民族乃至于全人類共同的記憶。歷史記憶可能是痛苦的，也可能是歡樂的,但是無論是怎樣的記憶，都已經(jīng)永久地鐫刻在了各民族的記憶當(dāng)中，所留下來的不應(yīng)該是沖動的仇恨情緒。無論哪個民族都應(yīng)該繼往開來，為相互間的和解做出努力。因為只有和解才是人類的最終目的，才是歷史指引我們的正確路徑。歷史之所以被古往今來的人們重視，是因為它總是在人們將要犯錯的時候提醒人們勿忘教訓(xùn)。進入21世紀(jì)的全人類是命運的共同體，共同記憶和認(rèn)同感成為全人類的共同財富。
他山之石，可以攻玉。在整理國際歷史教育的資料時，我們總想尋找歷史教育工作者共同思考和共同關(guān)注的問題；尋找同行的長處，反思自己的不足；同時關(guān)注時代對于歷史教育的影響，思考哪些是時代的訴求，哪些雖暫時無法......
前言／ⅰ
上冊
·全球歷史教育理論及展望·
全球化世界中的國家教科書爭議 〔德〕蘇珊·波普／3
歷史思維素質(zhì)培養(yǎng)的深度與廣度：來自德國的經(jīng)驗 孟鐘捷／15
當(dāng)代歐洲歷史教學(xué)發(fā)展動向 楊彪／21
世界史觀融入民族課程中：這是把全球?qū)虻臍v史意識在德國課堂培育
起來的可行方式嗎？ 〔德〕蘇珊·波普／28
民族歷史的權(quán)力：19～20世紀(jì)歐洲的民族歷史編纂 〔德〕斯坦凡·貝格爾／41
共同記憶的形成：德法合編歷史教科書
——訪愛蒂安·弗朗索瓦教授 〔法〕愛蒂安·弗朗索瓦 孟鐘捷／79
國際歷史教育發(fā)展概況及啟示 楊彪／86
·各國歷史教育的現(xiàn)狀與改革·
《世界史：大時代》與美國歷史教學(xué)理念 楊彪 向勝翔／99
奧地利的歷史及其歷史教學(xué) 〔奧〕艾羅斯·艾克／107
現(xiàn)代日本中等和高等教育中歷史教育定位
——困難和改革方略 〔日〕桃木至朗／118
日本歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的全球意識和日本主體 唐劍明／133
20世紀(jì)以來韓國的歷史教育研究 禹成旼／146
泰國歷史教學(xué)大綱評介 江佩蘭／161
中法新一輪高考改革對比 葉希蓓／175
民漢雙語教育的歷程與啟示 阿米莉亞·肉孜／184
·各國歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書·
如何培育健康的歷史意識？
——試論德國歷史教科書中的二戰(zhàn)歷史敘述 孟鐘捷／203
美國社會科中的歷史教育探析 楊彪 何千忠／220
評2014年版英國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 陸旻紅／231
南非“結(jié)果本位教育”系列高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評介 周向東／244
從《發(fā)現(xiàn)美國的過去》看現(xiàn)代史料教學(xué)的發(fā)展方向 向勝翔／261
以色列中學(xué)階段歷史教育的特點 趙建成／274
巴基斯坦中學(xué)歷史教科書研究——以旁遮普省為例 甘倪萍／283
“生存力”視域下日本初中歷史教科書學(xué)科能力培育透析 陳雅婷／302
日本右翼歷史教科書中戰(zhàn)爭記述問題評析 楊彪／325
下冊
·公共歷史教育的探索·
多維視角下的公眾史學(xué) 沈辰成 孟鐘捷／335
法國的公眾史學(xué) 肖琦／350
英國的公眾史學(xué) 朱聯(lián)璧／358
德國的公眾史學(xué) 孟鐘捷／370
中美博物館歷史教育功能的比較研究
——以中美“館校合作”模式為例 王康茜／379
對國家性和地區(qū)性歷史博物館“歐洲化”的反思和建議 〔德〕蘇珊·波普 尤塔·舒曼／394
以色列社會對“猶太大屠殺”的記憶（1945～2000） 〔以〕吉迪恩·格雷夫／405
以色列公共歷史與大屠殺記憶
——以大屠殺教育為中心的考察 高霞／425
對“老傳統(tǒng)”的跨文化接納
——德國慕尼黑啤酒節(jié)的全球性轉(zhuǎn)移 〔德〕米夏埃爾·沃布林／441
從德國模式談公眾史學(xué)的學(xué)科建設(shè) 孟鐘捷／454
職業(yè)歷史學(xué)家與大眾歷史學(xué)家，1800～1900～2000 〔德〕斯坦凡·貝格爾／464
·中國歷史教科書中的他國形象·
中國百年中學(xué)歷史教科書中的法國大革命 黃宇蘭／483
中國高中歷史教科書中的德國形象探究
——以1951～2019年的人教版為例 魏丹／502
中學(xué)歷史教科書中的英國形象探析
——以新中國成立以來人教版高中歷史教科書為例 劉美惠／524
新中國成立后中學(xué)歷史教科書中的印度書寫
——以人教版、華師大版和北師大版為例 孫峰／536
20世紀(jì)50年代以來中學(xué)歷史教科書中的朝鮮半島書寫 杜一帆／560
中國高中歷史教科書中的非洲形象 吳嘉�。�580
·外國歷史教科書中的他者形象·
現(xiàn)行日本高中歷史教科書中的中國形象 唐劍明／603
法國歷史教材中的中國形象 張弛 儲春花／623
加拿大中學(xué)歷史教科書中的中國形象
——以卑詩省和安大略省教科書為例 劉丹陽／638
越南戰(zhàn)爭在中、法、美、越四國高中歷史教科書中的書寫對比 葉希蓓／656
試析日本中學(xué)歷史教科書關(guān)于20世紀(jì)早期中國的記述 楊彪／672
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