農(nóng)村教育是中國(guó)教育的重要組成部分，是農(nóng)村振興的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學(xué)教師是構(gòu)成農(nóng)村教育的要素之一，他們肩負(fù)著國(guó)家文化建設(shè)與傳播的重任，承擔(dān)著立德樹(shù)人的神圣使命，因此，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該具備過(guò)硬的素質(zhì)。本研究從布爾迪厄文化資本的三種形態(tài)來(lái)分析教師素質(zhì)，將教師的素質(zhì)梳理為三個(gè)方面：一是“具體化資本”，主要指在教師身心中根深蒂固的、持久的“性情”，包括教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力；二是“客觀化資本”，主要體現(xiàn)在教師具有的文化產(chǎn)品（如圖片、書(shū)籍、工具等）以及教學(xué)條件上；三是“體制化資本”，主要體現(xiàn)在教育制度的安排上（如資格認(rèn)定、榮譽(yù)證書(shū)、等級(jí)證書(shū)、科研證書(shū)等）。
　　本研究在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以布爾迪厄文化資本為理論依據(jù)，結(jié)合教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，編制《文化資本視角下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，采取了地域分層抽樣，選取貴州省部分地區(qū)（貴陽(yáng)、黔西南、安順、畢節(jié)、遵義、六盤(pán)水、黔東南、黔南、銅仁）鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)資源選擇愿意參與本次調(diào)研的中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放并收回1077份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為93%，隨后，采用SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們選取了30位教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，并隨機(jī)選取了部分教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。我們了解了農(nóng)村教師在“體制化資本”方面的現(xiàn)狀，如學(xué)歷、信息素養(yǎng)、科研成果、繼續(xù)教育、職稱(chēng)晉升等方面，同時(shí)還在性別、學(xué)校類(lèi)別、任教學(xué)段、教齡、年齡等方面對(duì)農(nóng)村教師在“體制化資本”的差異上進(jìn)行了分析；此外，面在性別、學(xué)校類(lèi)別、任教學(xué)段、教齡、年齡等方面的差異；同時(shí)，分析了農(nóng)村教師在“具備教育資源”“利用教育資源”兩個(gè)方面在性別、學(xué)校類(lèi)別、任教學(xué)段、教齡、年齡等方面的差異。
　　根據(jù)布爾迪厄文化資本的三種體現(xiàn)形式以及當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，分別從“具體化資本”“客觀化資本”“體制化資本”三個(gè)方面，結(jié)合教育改革、學(xué)校以及教師本人，對(duì)提升教師的素質(zhì)提出針對(duì)性建議。
　　本研究為“文化資本視角下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)提升研究”成果，由于作者水平有限，可能存在一些疏漏之處，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。