“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢譯者序 1997年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定和選擇”（Definition and Selection of Competencies，DeSeCo）項(xiàng)目（OECD，2005）。該項(xiàng)目旨在研究面向21世紀(jì)的個(gè)體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，提供界定和選擇這些核心素養(yǎng)的理論依據(jù)，以回應(yīng)日益復(fù)雜的時(shí)代變化和加速度的科技革新給個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展所提出的種種挑戰(zhàn)。 eSeCo項(xiàng)目發(fā)起之后，核心素養(yǎng)迅速成為世界各個(gè)國家、地區(qū)和國際組織界定和思考21世紀(jì)學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本概念。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需求、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的國際最新趨勢(shì)。根據(jù)全球化和信息化時(shí)代生存和發(fā)展的要求，許多發(fā)達(dá)國家和國際組織紛紛提出了各自的核心素養(yǎng)框架，其中比較有影響力的包括歐盟提出的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)共同框架（European Commission，2006，2012），美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出的21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其支持系統(tǒng)（US partnership for 21st century skills，2014），以及思科（Cisco）、英特爾（Intel）和微軟（Microsoft）三大信息技術(shù)公司發(fā)起的21世紀(jì)技能教學(xué)和測(cè)評(píng)項(xiàng)目（Griffin et al，2012）。 這些框架無一例外都關(guān)注創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的核心素養(yǎng)需要在數(shù)字化和信息化環(huán)境下展開，重視在全球化條件下和多元異質(zhì)社會(huì)中培養(yǎng)主動(dòng)參與和積極貢獻(xiàn)的意識(shí)、能力和責(zé)任感。這種相似性并非偶然，集中反映了全球化和數(shù)字化時(shí)代對(duì)公民素養(yǎng)的共同要求。自上世紀(jì)60年代以來，數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活持續(xù)發(fā)生根本性的變化。新的世紀(jì)進(jìn)入人工智能時(shí)代，經(jīng)濟(jì)模式以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力。越來越多的工作類型要求參與者適應(yīng)充斥著高新技術(shù)的工作環(huán)境，能夠?qū)��?fù)雜陌生的問題做出靈活反應(yīng)，能夠有效溝通和使用各種資源、技術(shù)和工具，能夠在團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)新，持續(xù)生成新信息、知識(shí)或產(chǎn)品�，F(xiàn)代社會(huì)變化加速，工作和生活流動(dòng)性增加，需要人們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新的環(huán)境和不斷變化的生活節(jié)奏及性質(zhì)。 顯然，濫觴于本世紀(jì)初的這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)從一開始就帶有濃濃的社會(huì)適應(yīng)的味道，雖然這種適應(yīng)不可避免地帶有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的意蘊(yùn)。所謂的核心素養(yǎng)，就是個(gè)體適應(yīng)日益復(fù)雜多變的21世紀(jì)社會(huì)需求所需要的關(guān)鍵性和根本性的品質(zhì)。在這個(gè)意義上，核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能在內(nèi)涵上是互通的，指向新世紀(jì)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的良好運(yùn)作。按照OECD的說法，21世紀(jì)的核心素養(yǎng)需要滿足三個(gè)條件：（1）要產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2）幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對(duì)具體領(lǐng)域的專家而言是重要的，對(duì)所有人都是重要的（OECD，2005）。在內(nèi)涵上，核心素養(yǎng)超越了對(duì)具體（學(xué)科）領(lǐng)域知識(shí)或技能的理解與掌握，更強(qiáng)調(diào)整合性、現(xiàn)實(shí)性和可遷移性。按照OECD的說法，素養(yǎng)“不僅僅是知識(shí)與技能。它包括在特定情境中個(gè)體調(diào)動(dòng)和利用種種心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要的能力”。所調(diào)動(dòng)和利用的心理社會(huì)資源“包含各種知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀（OECD，2005，P4）”。它是個(gè)體整合上述資源，應(yīng)對(duì)或解決各種復(fù)雜陌生的現(xiàn)實(shí)問題的綜合性品質(zhì)。 這對(duì)既有的教育理念和方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以21世紀(jì)的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，讓教育者更加關(guān)注如何搭建學(xué)校教育、兒童生活與未來社會(huì)的橋梁，而不僅僅將視野局限在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)要求和考試大綱等方面。利用核心素養(yǎng)模型來闡述教育總體目標(biāo)，不僅使育人形象更為清晰，也對(duì)學(xué)校教育提出了超越學(xué)科知識(shí)和技能的育人要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)高階、整合和可遷移的綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校教育指向更為廣義的課程觀，蘊(yùn)含了一種以人為本的泛在育人環(huán)境的構(gòu)建。以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，通過各種整合性的現(xiàn)實(shí)情境和真實(shí)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各教育階段的螺旋上升和各學(xué)科課程之間的統(tǒng)整。在學(xué)習(xí)方式上，通過問題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生解決體驗(yàn)復(fù)雜的、不確定性的真實(shí)性問題，模仿或參與各種真實(shí)性社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在經(jīng)歷對(duì)知識(shí)和理解的社會(huì)性建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)自我成長與社會(huì)適應(yīng)的統(tǒng)一。毋庸置疑，這樣一種教育模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、資源配置、考試評(píng)估及教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了諸多挑戰(zhàn)和要求。學(xué)校需要從素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行資源配置，按照新型學(xué)習(xí)方式開展日常教學(xué)管理，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予教師更加充分的專業(yè)自主權(quán)和靈活性。這一過程顯然是長期而艱巨的。正如那句英語諺語所說的，“It takes a village to raise a child”（養(yǎng)孩子需要全村協(xié)力），沒有整個(gè)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革難以真正實(shí)現(xiàn)。 與國際教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)相一致，我國以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為契機(jī)，開啟了以核心素養(yǎng)為綱的基礎(chǔ)教育課程改革。2018年1月，歷時(shí)四年修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在教育目標(biāo)、課程育人價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)等一系列領(lǐng)域均取得了重要突破，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化提供了理論基礎(chǔ)和政策前提。如何在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)反思我國原有教育教學(xué)觀念和體系的弊端與不足，結(jié)合我國教育實(shí)際，開展系統(tǒng)深入的素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐研究，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人模式和管理機(jī)制的轉(zhuǎn)型，是擺在我國教育理論工作者和實(shí)踐人員面前的迫切任務(wù)。 出于以上思考，我們選編、翻譯和出版了這套“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢�？紤]到國內(nèi)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，本套叢書聚焦于以核心素養(yǎng)或21世紀(jì)技能為指向的理論、研究和實(shí)踐的整合，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重大議題。所選書目在主題和內(nèi)容上包括：（1）基于國情構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的探索；（2）21世紀(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制和理論框架的研究；（3）核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程與教學(xué)改革的可行路徑；（4）21世紀(jì)技能測(cè)評(píng)的方法與技術(shù)；（5）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校和社區(qū)教育環(huán)境的建設(shè)等。對(duì)相關(guān)主題的闡述既有理論的視角，也有便于參考和借鑒的思維框架、研究或?qū)嵤┞窂�，以及源于教育現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例或課堂實(shí)錄。本套書適合致力于推進(jìn)我國基于核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理的廣大教育研究人員和實(shí)踐工作者閱讀和使用。我們希望通過這套叢書為大家提供有用的資源，改善大家對(duì)核心素養(yǎng)的理解，促進(jìn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革提供富有價(jià)值的支持。 本套譯叢是集體合作的成果。參與譯叢翻譯工作的大都是從事我國基礎(chǔ)教育研究工作的中青年學(xué)者，具有良好的教育背景和科研素養(yǎng)。為了統(tǒng)一不同書中的專業(yè)術(shù)語，保障譯叢翻譯稿件質(zhì)量，每本書的譯者先對(duì)附錄中的專業(yè)詞匯進(jìn)行了翻譯，然后在整套譯叢層面上進(jìn)行了匯總，并在討論基礎(chǔ)上盡可能進(jìn)行了統(tǒng)一處理。翻譯是一項(xiàng)既有很強(qiáng)專業(yè)性，又富有藝術(shù)性的工作。翻譯過程既細(xì)致而又漫長。在此向參與譯叢翻譯的各位譯者的辛勤付出表示衷心的感謝。譯叢中不同原著已然風(fēng)格不一，不同譯者又有著自己的理解和語言風(fēng)格，希望讀者能夠理解并給以諒解。華東師范大學(xué)出版社的龔海燕副社長對(duì)本套譯叢非常關(guān)心，在譯叢版權(quán)方面做了大量富有成效的工作，在此一并表示衷心的感謝。 楊向東 序言 培養(yǎng)學(xué)生掌握面向21世紀(jì)的技能是教育者們?cè)俅蚊媾R的艱巨挑戰(zhàn)。但是對(duì)此持反對(duì)意見的人認(rèn)為，對(duì)諸如批判性思維、問題解決能力的重視會(huì)阻礙如歷史和文學(xué)等重要科目的教學(xué)。他們的擔(dān)憂也許是合理的，但若認(rèn)為“在沒有掌握一系列學(xué)科知識(shí)以前，技能是無法有效地被教導(dǎo)或運(yùn)用”（common Core，2009），這就不合理了。知識(shí)和技能是必要的，而且是彼此依存的。倡導(dǎo)者和反對(duì)者都會(huì)同意這一觀點(diǎn)。本書的作者從以往的經(jīng)歷中知曉，有效的教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技能去獲取知識(shí)。 任何一代人都無法逃避通過分析成年人要做什么來決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的責(zé)任。美國成立初期，新英格蘭人學(xué)習(xí)簡單的算術(shù)、寫作，還有閱讀《圣經(jīng)》。到了20世紀(jì)，隨著農(nóng)業(yè)的日益復(fù)雜，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)開始教授農(nóng)學(xué)。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各地學(xué)校紛紛加強(qiáng)了在科技、數(shù)學(xué)學(xué)科教育上的投入。 有一本70年前出版的小冊(cè)子對(duì)學(xué)校教育應(yīng)該切合社會(huì)實(shí)際需要這一明顯的事實(shí)做了有趣的嘲諷。這本書描述了在舊石器時(shí)代，學(xué)校是如何教授學(xué)生去抓魚、嚇跑劍齒虎的（Benjamin，1939）。這本書的目的并不是要貶低學(xué)校為了迎合社會(huì)需求而做的努力，而是用輕松的幽默故事來警示人們保持這些努力是多么的困難。比如說，當(dāng)舊石器時(shí)代的老師最終決定要開設(shè)嚇跑老虎這樣一門課程后，他們只能找到兩只不咬人的、衰老的老虎來給學(xué)生練習(xí)。 因此，預(yù)測(cè)學(xué)生未來的需求并不是趕時(shí)髦，乃是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，這只是一個(gè)開始。難的部分是：首先，明確這些新的需求如何與現(xiàn)行的課程相匹配；其次，尋求與內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法；最后，管理復(fù)雜的實(shí)施過程。本書的目的就是在這些重大的問題上提供幫助。就像本杰明在書中描述的那些舊石器時(shí)代的人一樣，或許我們不會(huì)在這些事上取得完全的成功，但我們必須接受挑戰(zhàn)。 羅恩·勃蘭特 參考文獻(xiàn) Common Core. （2009）. A challenge to the Partnership for 21st Century Skills. Accessed at www. commoncore. org/p21-challenge. php on November 5，2009. Benjamin，H. R. W. （1939）. The saber-tooth curriculum. New York：McGraw-Hill. 前言 面向21世紀(jì)技能：為何重要，是哪些技能以及如何實(shí)現(xiàn) 作家麥爾坎·葛拉威爾（Malcolm Gladwell，2000）敏銳地描繪了當(dāng)一個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”到來時(shí)，即當(dāng)一些關(guān)鍵的因素、情形交匯到一起，導(dǎo)致人類走上一條新的不可阻擋之路時(shí)，為何以及如何會(huì)產(chǎn)生社會(huì)變革。科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家還有社會(huì)學(xué)家都用這個(gè)詞匯來描述當(dāng)有重大變化并由此引發(fā)不同于舊有的新格局的時(shí)刻。 我認(rèn)為在公共教育領(lǐng)域我們正處于一個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。教育的21世紀(jì)新模型已經(jīng)到來。這樣的新模型會(huì)更好地幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，在新的千禧年迎接大眾、高校以及職業(yè)的需求。 我很榮幸受邀為本書寫作前言，采用由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系開發(fā)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（2009a），在面向21世紀(jì)技能的總指導(dǎo)思想下來介紹這本書。本書集合了全美教育界思考最為縝密的教育學(xué)家們的作品，是對(duì)面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的可能性的思考集錦。令人欣慰的是，有如此多的人參與設(shè)想更為健全地教育年輕人的方法，并參與實(shí)證工作，尤其是伙伴關(guān)系中有成員自2001年就開始了這個(gè)令人興奮的項(xiàng)目。 由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系開發(fā)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景（2009a），總結(jié)如圖F. 1，為本書的其他章節(jié)提供了一個(gè)有說服力的背景框架。該愿景為我們提供了一個(gè)全局性、系統(tǒng)性的視角：重新建構(gòu)和振興公共教育，并將所有的元素都集合在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的框架——21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及21世紀(jì)教育支持體系。對(duì)我們來說，這個(gè)框架的起點(diǎn)其實(shí)也是最終的結(jié)果：學(xué)生在核心學(xué)科知識(shí)、面向21世紀(jì)的主題和面向21世紀(jì)技能方面所取得的成果。這些成果將是每位學(xué)生離開學(xué)校，成功進(jìn)入大學(xué)、工作崗位和獨(dú)立生活所該擁有的。只有當(dāng)我們理解這些成果時(shí)，我們才能開始建立支持性的基礎(chǔ)設(shè)施，將教育系統(tǒng)提升到制高點(diǎn)。這樣的支持體系——標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、課程和教學(xué)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境——應(yīng)該達(dá)成真正對(duì)學(xué)生們來說至關(guān)重要的成果。 在沒有清晰、徹底地闡明什么是學(xué)生需要的學(xué)習(xí)成果之前，重建基礎(chǔ)設(shè)施是不成熟的。這就好比，如果你要建一棟房子，在建筑師還沒完成設(shè)計(jì)之前就訂購水暖配件是不合理的。在教育方面，21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是教育系統(tǒng)其他部分的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。 21世紀(jì)技能合作伙伴為面向21世紀(jì)的教育系統(tǒng)規(guī)劃了一個(gè)全方位的藍(lán)圖。但是，我們并不是對(duì)所有的問題都持有答案。正如本書所闡明的，還有很多更好的想法將滲透進(jìn)來，強(qiáng)化21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景，并幫助改變?cè)撓到y(tǒng)的每個(gè)方面。 我們對(duì)用來描述面向21世紀(jì)技能的詞匯也不是很挑剔。比如說，我們說“可適應(yīng)性”，別人更喜歡用“彈性”。我們用“批判性思維”，別人用“系統(tǒng)性思維”。不管怎樣，我們講的都是同樣的概念。另一方面，面向21世紀(jì)技能并不是一個(gè)模糊、空洞、隨意的口號(hào)。本框架中的每一個(gè)組成部分都是由專家、學(xué)者、教育工作者、商人、家長還有社會(huì)各界人士參與定義、開發(fā)和把關(guān)的。 我們邀請(qǐng)個(gè)人和組織使用我們的框架，就豐富21世紀(jì)心智所需的所有要素展開生動(dòng)活潑的全國對(duì)話。請(qǐng)教育者和商界代表參加這次對(duì)話是至關(guān)重要的（Wagner，2008）。國家、地區(qū)和學(xué)校必須進(jìn)行這些對(duì)話，并就他們所重視的學(xué)生成果達(dá)成一致，然后建立能夠提供支持的系統(tǒng)。 為什么在21世紀(jì)我們的教育需要一個(gè)新模型 在教育領(lǐng)域發(fā)生變化是不可避免的，促成變化的力量已經(jīng)積累有一段時(shí)間了： ●?世界在變化——全球經(jīng)濟(jì)，伴隨著新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為每一個(gè)有能力利用它的人提供了巨大的機(jī)遇。在過去的30年里，由于信息和通信技術(shù)的推動(dòng)，全球競(jìng)爭和合作急劇加速。由信息、知識(shí)還有創(chuàng)新帶動(dòng)的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)已取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)，重整了商業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。美國超過三分之四的工作都在服務(wù)業(yè)。體力勞動(dòng)和重復(fù)性勞動(dòng)已被互動(dòng)性、非重復(fù)性的勞動(dòng)取代，這樣的現(xiàn)象甚至在許多傳統(tǒng)的藍(lán)領(lǐng)工作崗位上都有發(fā)生。技術(shù)取代了那些進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)的工人，卻補(bǔ)充了擁有更高技能的工人，并使他們的工作效率更高，更有創(chuàng)造力（Autor，Levy，& Murnane，2003）。發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，新興行業(yè)、企業(yè)以及具有高增長前景的工作越來越青睞擁有溝通能力、問題解決能力和批判性思維，并能自我調(diào)整從而應(yīng)對(duì)組織需要，為組織、產(chǎn)品和流程做出貢獻(xiàn)的人（21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系，2008）。 在這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，上世紀(jì)盛行的社會(huì)契約已經(jīng)不復(fù)存在了。在學(xué)校表現(xiàn)良好已經(jīng)不再像前幾代美國人那樣能保證一輩子有工作。今天，人們可以期望在他們的職業(yè)生涯中從事多個(gè)領(lǐng)域的工作。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，嬰兒潮后幾年出生的年齡在18~42歲的美國人，平均擁有10. 8份工作（美國勞工部勞工統(tǒng)計(jì)局，2009）。新的社會(huì)契約是不一樣的：只有擁有知識(shí)和技能，并能適應(yīng)持續(xù)的變化，重塑自我以應(yīng)對(duì)新情況的人才能成功。面向21世紀(jì)的技能促使人們不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)適應(yīng)變化的能力，幫助人們?cè)诮?jīng)濟(jì)上獲得向上攀登的階梯。沒有面向21世紀(jì)的技能，人就會(huì)淪落為低收入、低技能的工作者。熟練掌握面向21世紀(jì)的技能是這個(gè)時(shí)代的新的公民權(quán)益。 ●?美國的學(xué)校和學(xué)生還沒有適應(yīng)這個(gè)不斷變化的世界——我們現(xiàn)有的公共教育系統(tǒng)并未幫助所有的學(xué)生獲得迎接和滿足21世紀(jì)各種機(jī)遇和需求的能力，包括經(jīng)濟(jì)、工作崗位以及公民責(zé)任方面。許多在校學(xué)生沒有得到家庭和社會(huì)的援助。除此之外，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校里與他們的生活、未來無關(guān)的學(xué)習(xí)不感興趣，也無動(dòng)力學(xué)習(xí)。高中輟學(xué)率已經(jīng)到達(dá)了危機(jī)程度，只有70%的學(xué)生能按時(shí)從高中畢業(yè)并獲得高中文憑（Swanson，2009），而在少數(shù)族裔中，這個(gè)比例只達(dá)到50%。 值得警醒的是，我們現(xiàn)在面臨兩個(gè)成就差距。一個(gè)是在國內(nèi)，一個(gè)是在國際上。在美國國內(nèi)，黑人、西班牙裔，還有貧困生在全國性評(píng)估測(cè)試中落后于他們的同齡人（Grigg，Donahue，& Dion，2007；Lee，Grigg，& Donahue，2007；National Center for Education Statistics，2009）。這樣一來，未來勞動(dòng)力的總體水平就會(huì)被拖后腿。在美國人口結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著少數(shù)族裔人口快速增長、轉(zhuǎn)變的情況下，這一點(diǎn)是非常令人擔(dān)憂的。 在國際上，與世界上其他發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，美國學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中得分低于平均水平。該評(píng)估是對(duì)世界發(fā)達(dá)國家在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的基準(zhǔn)評(píng)估（Organisation for Economic Co-operation and Development，2009）。該評(píng)估結(jié)果是有說服力的，因?yàn)樗鼫y(cè)試的是如批判性思維還有問題解決方面的應(yīng)用能力，就是我們所說的面向21世紀(jì)的技能。即使是美國最好的學(xué)生在PISA測(cè)試中也不能與其他發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中的同齡人相比。 即便所有的學(xué)生都獲得高中文憑，并掌握傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，他們?nèi)匀浑y以在面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的要求時(shí)做好準(zhǔn)備。今天，一套新的技能——面向21世紀(jì)的技能——越來越成為國家財(cái)富的發(fā)動(dòng)機(jī)。支持創(chuàng)新的技能，如創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維以及問題解決能力，是極為需要的（Casner-Lotto & Barrington，2006；Conference Board，2007；Lichtenberg，Woock，& Wright，2008）。但是這在企業(yè)中卻是嚴(yán)重缺乏的，甚至在受過本科教育、剛進(jìn)入職場(chǎng)的人中，擁有這些技能以及其他應(yīng)用性技能的人才也是寥寥無幾的。學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀并不能保證專業(yè)上或者技能上的優(yōu)秀（van Ark，Barrington，F(xiàn)osler，Hulten，& Woock，2009）。 ●?美國在確保未來經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭力上沒有明確的目的和方向——美國仍然是世界上最有競(jìng)爭力的國家，但是一種“自我滿足感”正悄悄地腐蝕我們的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)（International Institute for Management Development，2009；Scott，2009）。在過去的幾年中，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域的業(yè)界、學(xué)界專家都一直發(fā)出警告，認(rèn)為美國在為這些關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)、供應(yīng)充足人才方面正逐步失利。亞歐有競(jìng)爭力的國家明白了技術(shù)的重要性，并正在迎頭趕上。國際上在提高教育質(zhì)量和面向21世紀(jì)技能上的聯(lián)合努力和顯著成果都說明，美國在培養(yǎng)高素質(zhì)、靈活、有雄心的新經(jīng)濟(jì)人才方面不再是不可比擬的。此外，自20世紀(jì)80年代末和90年代初以來，信息技術(shù)推動(dòng)的巨大經(jīng)濟(jì)增長可能會(huì)極大地超出對(duì)包括觀念、知識(shí)和人才在內(nèi)的無形勞動(dòng)力資產(chǎn)的投資（van Ark et al. ，2009）。 面向21世紀(jì)的教育應(yīng)該是什么樣的呢 要想解決我們面對(duì)的挑戰(zhàn)，就該有一個(gè)新的教育模式，因而我們教育系統(tǒng)的每一個(gè)方面都得協(xié)調(diào)起來，幫助美國人民做好迎接這場(chǎng)競(jìng)爭的準(zhǔn)備。 在過去十年中，根據(jù)當(dāng)今年輕人所面臨的挑戰(zhàn)的需要，21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系花費(fèi)了相當(dāng)長的時(shí)間開發(fā)出一套穩(wěn)健的面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架（見圖F. 1）。教育界的領(lǐng)航機(jī)構(gòu)、商業(yè)團(tuán)體和政策決定者對(duì)此框架持續(xù)、熱心的支持，還有家長、學(xué)前及中小學(xué)教師和民間團(tuán)體的實(shí)際把關(guān)共同促進(jìn)了將這個(gè)框架塑造成一個(gè)全面、富有意義、目的明確的21世紀(jì)教育愿景（Trilling & Fadel，2009）。 這個(gè)圖表之所以強(qiáng)大，是因?yàn)樗�一目了然地傳遞了核心學(xué)術(shù)科目、21世紀(jì)主題、21世紀(jì)技能以及教育支持系統(tǒng)和學(xué)生成就指標(biāo)明顯一致的信息。面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架為公共教育提供了一個(gè)具有說服力的、負(fù)責(zé)的、可行的方向。下面我們將對(duì)其原因進(jìn)行解釋。 本框架關(guān)注關(guān)鍵性結(jié)果 面向21世紀(jì)的教育應(yīng)該與成果相聯(lián)系，即對(duì)在學(xué)校、工作場(chǎng)所和社會(huì)上受到高度重視的核心學(xué)科知識(shí)和21世紀(jì)技能的熟練掌握。大部分美國學(xué)生在高中畢業(yè)后，缺乏企業(yè)和高等教育工作者認(rèn)為的對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的表現(xiàn)和高級(jí)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的核心技能。批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力以及其他21世紀(jì)技能是人們攀登經(jīng)濟(jì)階梯需要的工具。 有了面向21世紀(jì)的技能，學(xué)生就能在生活中思考、學(xué)習(xí)、工作、解決問題、交流、合作、做出有效貢獻(xiàn)。有人說這些技能并不是只在21世紀(jì)才需要，這點(diǎn)是真的。而我們把它們單獨(dú)挑出來有以下三個(gè)原因： 第一，很少有課程刻意地囊括了對(duì)這些技能的培養(yǎng)，也很少對(duì)這些技能的掌握做出定期評(píng)估。現(xiàn)狀是，教育工作者們認(rèn)為有這些技能“很好”，但“不是必須”，也就是說，對(duì)于這些技能的教導(dǎo)是不均衡的。更多的是年輕人在日常生活中或工作經(jīng)驗(yàn)中偶然學(xué)到這些技能。有時(shí)候也可能是在學(xué)校里，當(dāng)他們遇到好的導(dǎo)師或是他們自己足夠機(jī)敏，才能意識(shí)到并自主學(xué)習(xí)這些技能。但是美國若想保住有競(jìng)爭力的地位，就不能在培養(yǎng)這些最為關(guān)鍵的技能方面繼續(xù)采用這種危險(xiǎn)的方式。 第二，今天，這些技能對(duì)所有的學(xué)生來說都是極為關(guān)鍵的，而不只是針對(duì)少數(shù)精英。在過去的經(jīng)濟(jì)生活中，美國人活在等級(jí)世界中，用的是一種流水線思維方式。高層經(jīng)理和專家承擔(dān)了企業(yè)或組織中的大部分的謀劃、解決問題、決策還有溝通工作。他們發(fā)布命令，大部分員工要做的就是服從指揮。但今天不是這樣了。具有競(jìng)爭力的組織將管理結(jié)構(gòu)扁平化，更多地使用科技，創(chuàng)造了更為靈活的工作方式，并將更大的責(zé)任交給一線的工人和合作項(xiàng)目小組。這些組織和行為上的變化大大促進(jìn)了生產(chǎn)力和創(chuàng)新水平的提高（Black & Lynch，2004；Gera & Gu，2004；Pilat，2004；Zoghi，Mohr，& Meyer，2007）。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，沒有掌握面向21世紀(jì)技能的學(xué)生就永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)他們的經(jīng)濟(jì)潛能。 在這個(gè)扁平化的企業(yè)結(jié)構(gòu)里，每一個(gè)員工都掌握了更多的信息和工具，并在使用它們時(shí)獲得更廣泛的自主權(quán)。作為交換，員工們要自我指導(dǎo)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。蘋果公司的一位經(jīng)理這樣對(duì)我說，任何需要被管理的員工都已不再值得雇傭。個(gè)人生活層面也是類似的，責(zé)任在向個(gè)人發(fā)生轉(zhuǎn)移。權(quán)威人士來照顧大家，或是告訴人們?cè)撛趺醋龅那闆r將越來越少。今天，人們不得不管理自己的醫(yī)療，用信息來武裝自己，為買什么樣的保險(xiǎn)做決定，為自己的權(quán)益做辯護(hù)，并要與醫(yī)生合作來管理自己的健康。同樣，參與公民活動(dòng)也需要人們自己去尋找信息來弄清楚議題。比如說，平面新聞行業(yè)的衰落意味著最近發(fā)生的地方新聞不一定每天都會(huì)送到家門口了。 第三，企業(yè)雇傭者和高等教育者所說的成功所需的技能已經(jīng)匯集到一起。即便剛?cè)肼毜膯T工也被要求使用面向21世紀(jì)的技能來完成他們的工作（Casner-Lotto & Barrington，2006；Conference Board，2007；Lichtenberg，Woock，& Wright，2008）。美國勞工部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，大部分能夠保證生活所需薪酬水平的工作要求至少完成本科教育，在未來十年，271個(gè)具有高增長潛力的就業(yè)崗位尤其如此（Bureau of Labor Statistics，U. S. Department of Labor，2008）。 大部分學(xué)生向往上大學(xué)是因?yàn)樗麄兠靼走@一點(diǎn)。確實(shí)，在勞動(dòng)力中擁有本科及以上學(xué)歷的比例大幅增加（Carnevale & Desrochers，2002）。21世紀(jì)技能對(duì)于成功過渡到大學(xué)和勞動(dòng)力的培訓(xùn)項(xiàng)目同等重要。比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)所定義的準(zhǔn)備好去上大學(xué)的幾個(gè)因素中包括了“學(xué)術(shù)行為”和“情境技能和意識(shí)”（Conley，2005，2007），它們反映了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中所提到的技能。不管學(xué)生決定未來走什么樣的道路，在為達(dá)到將來的成功所需要的技能上，所有學(xué)生都應(yīng)該做好準(zhǔn)備。 21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架也納入了一些可能不太為人所熟悉的、新的21世紀(jì)主題。雇主、教師、家長、政府決策者和社會(huì)上的各個(gè)團(tuán)體都確認(rèn)了這些主題和技能是重要的，盡管在通常的公共教育里，它們不被強(qiáng)調(diào)。這些主題都出自美國人的日常生活，人們想要學(xué)校將這些融合了內(nèi)容和技能的新主題加以整合，更好地幫助年輕人在這個(gè)復(fù)雜的世界里茁壯成長。 例如，全球意識(shí)在全球經(jīng)濟(jì)中是必要的。美國人需要在影響他們作為公民和工人的全球議題上有一個(gè)確切的了解。他們需要能夠與來自不同文化和生活背景的人一起共事，向他們學(xué)習(xí)。他們得學(xué)會(huì)用除英語之外的語言來交流。 同樣，財(cái)經(jīng)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也是新的需要。因?yàn)橛斜Ｕ系酿B(yǎng)老金在今天是很少見的，所以退休計(jì)劃、儲(chǔ)蓄、投資的管理責(zé)任都落在了個(gè)人的身上。最近在銀行業(yè)、信貸行業(yè)發(fā)生的危機(jī)，以及嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退凸顯了理解經(jīng)濟(jì)力量如何影響人們生活的重要性。不負(fù)責(zé)任的財(cái)政選擇可能會(huì)對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。在工作中，人們需要知道如何融入一個(gè)更大的組織并為之做出貢獻(xiàn)，并且也需要將創(chuàng)業(yè)的心態(tài)帶到生活中。通過識(shí)別機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和收益，他們可以提高工作效率，增加職業(yè)選擇，從容應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境。 最后，21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架清楚地闡明了幾項(xiàng)技能：創(chuàng)新和革新、靈活性、適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力和跨文化交流能力，這幾項(xiàng)技能至少在教育界為全體學(xué)生開辟了新的天地。這些技能的擁有使人們與眾不同。想象力上小小的飛躍可以為個(gè)人和團(tuán)體帶來巨大的進(jìn)步。對(duì)變化做出積極反應(yīng)的意愿讓人們打開新的可能性，更能適應(yīng)生活中不可避免的變化。承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的地位讓人們對(duì)生活有了更多的掌控，而跨文化技能增強(qiáng)了他們?cè)趯W(xué)校、工作和社區(qū)中與他人互動(dòng)的能力。 這些新技能也將領(lǐng)導(dǎo)階層與落后的組織和國家區(qū)分開來。它們突出了擁有競(jìng)爭力所應(yīng)該具備的每一項(xiàng)品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、持續(xù)改進(jìn)性，將大膽的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案，捍衛(wèi)并聲援有意義的嘗試、克服障礙，并跨越因文化差異而導(dǎo)致的阻隔。 綜合來看，核心學(xué)科、21世紀(jì)主題及21世紀(jì)技能的整合重新界定了我們時(shí)代的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多美國人一直以來都在提倡教育要更嚴(yán)格，才能幫助學(xué)生做好上大學(xué)和進(jìn)入工作崗位的準(zhǔn)備。這也是我們的立場(chǎng)。 傳統(tǒng)上的嚴(yán)謹(jǐn)性等同于對(duì)內(nèi)容（核心主題）的孤立掌握，但那是不夠的。知識(shí)和信息在不斷地變化。學(xué)生既需要學(xué)科知識(shí)也需要技能，還需要將他們的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化到有價(jià)值、有創(chuàng)意的事情上，并且隨著內(nèi)容和情況的變化，不斷地學(xué)習(xí)。 約翰·布朗斯福特（John Bransford），華盛頓大學(xué)著名的教育學(xué)和心理學(xué)教授，同時(shí)也是一名作家。他著有《人們是如何學(xué)習(xí)的：連接研究和實(shí)踐》（How People Learn：Bridging Research and Practice，2000），《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：課堂里的科學(xué)》（How Students Learn：Science in the Classroom，2004）。他曾說道：“在美國，我們重復(fù)告訴學(xué)生同樣的事情100次。到第101次的時(shí)候，我們問他們是否還記得前100次我們跟他們說了什么。”但是在21世紀(jì)，教育是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生能夠在面對(duì)他們從沒見過的內(nèi)容時(shí)知道該怎么做。 實(shí)際上，將面向21世紀(jì)的主題放進(jìn)核心學(xué)科中可以增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性。從教科書中回憶事實(shí)或術(shù)語，執(zhí)行簡單的過程或程序，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求是很低的。通過計(jì)劃、使用證據(jù)和抽象推理表現(xiàn)出更深刻的理解，這對(duì)學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。在內(nèi)容或內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)概念之間建立聯(lián)系，或者設(shè)計(jì)一種解決復(fù)雜問題的方法，需要擴(kuò)展思維甚至更高的認(rèn)知需求（Webb，1997）。 國際評(píng)估，例如PISA，也將技能和嚴(yán)謹(jǐn)性聯(lián)系到一起。能將批判性思維和問題解決能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生，其在PISA中的成績表現(xiàn)會(huì)更好。在21世紀(jì)的教育系統(tǒng)中，嚴(yán)謹(jǐn)性必須指向?qū)��?nèi)容和技能的掌握。 在我看來，有太多的證據(jù)證明，熟練掌握面向21世紀(jì)的技能才是我們這個(gè)時(shí)代所需要的結(jié)果。為21世紀(jì)培養(yǎng)人才需要我們圍繞這個(gè)目標(biāo)來構(gòu)建公共教育系統(tǒng)。 該框架認(rèn)識(shí)到教育支持系統(tǒng)——特別是專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——至關(guān)重要 21世紀(jì)的學(xué)習(xí)愿景建基于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：為使學(xué)生獲得面向21世紀(jì)技能所要求的學(xué)習(xí)成果，需要教育系統(tǒng)的每個(gè)方面都朝這個(gè)目標(biāo)努力。 盡管這可能看上去是個(gè)十分宏大的目標(biāo)，但有證據(jù)表明，一些州政府已經(jīng)做好準(zhǔn)備，并且有決心承擔(dān)這項(xiàng)工作。截止2009年10月，有14個(gè)州（亞利桑那州、伊利諾伊州、愛荷華州、堪薩斯州、路易斯安那州、緬因州、馬薩諸塞州、內(nèi)華達(dá)州、新澤西州、北卡羅來納州、俄亥俄州、南達(dá)科他州、西弗吉尼亞州以及威斯康星州）已經(jīng)做出承諾，將調(diào)整他們的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、課程和教學(xué)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而支持面向21世紀(jì)技能的成果。那些取得了真正進(jìn)展的州和地區(qū)采取整體和系統(tǒng)的方法，闡明了他們所重視的技能，并使其系統(tǒng)的每一部分都朝著這個(gè)方向前進(jìn)。 大多數(shù)州政府都面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。很多產(chǎn)業(yè)在重新整合，亟須裁員。最近的經(jīng)濟(jì)衰落更是使這一問題惡化，嚴(yán)重影響了州政府的預(yù)算和學(xué)校預(yù)算。但是，這些州政府仍然仔細(xì)地考察并批準(zhǔn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架作為該州建立面向21世紀(jì)教育系統(tǒng)的模型。他們都意識(shí)到，必須重新建立教育系統(tǒng)來更新他們的勞動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)。比如西弗吉尼亞州，他們正在參考21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系的框架，修改他們的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)、學(xué)前教育和技術(shù)項(xiàng)目。 專業(yè)發(fā)展絕對(duì)是這個(gè)工作中最重要的一部分。史提夫·佩恩（Steve Paine）是西弗吉尼亞州的學(xué)校負(fù)責(zé)人，他告訴我，他80%的努力都致力于提高教師在21世紀(jì)教學(xué)中的效率。他的觀點(diǎn)是正確的。闡明了哪些是重要技能，這只是第一步。州和學(xué)區(qū)不能假設(shè)教師在沒有得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的情況下就可以跳出20世紀(jì)的框框。西弗吉尼亞州教育部門對(duì)這項(xiàng)任務(wù)全力以赴。在暑假里，對(duì)全州老師進(jìn)行了面向21世紀(jì)技能方面的深入培訓(xùn)，并在接下來的學(xué)年里通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。該州還制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的網(wǎng)站，叫21世紀(jì)教學(xué)（Teach 21），內(nèi)有大量可供老師在課堂中實(shí)踐的資源。 在合作伙伴關(guān)系中，我們開發(fā)了詳細(xì)的內(nèi)容地圖、網(wǎng)上資源，為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)增加了更多具體的細(xì)節(jié)。這些資源促進(jìn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)并幫助那些最能實(shí)施有效教學(xué)的教師發(fā)展了高級(jí)思維能力（Darling-Hammond et al. ，2008）。事實(shí)上，許多與學(xué)校學(xué)生密切合作的任課教師和教育工作者正在開拓并實(shí)施這種教學(xué)。所有的教育資源都可在這個(gè)專門的網(wǎng)站上找到：Route 21（www. 21stcenturyskills. org/route21/）。 整個(gè)教育的配套基礎(chǔ)設(shè)施必須現(xiàn)代化，以為21世紀(jì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和成果創(chuàng)造條件。而且，正如我們?cè)谝酝�的�?biāo)準(zhǔn)制定倡議中所看到的，忽視基礎(chǔ)設(shè)施給學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。如果沒有基礎(chǔ)設(shè)施的支持，期望學(xué)生滿足新的、更高的期望是不公平的，也是徒勞的。為了幫助州、學(xué)區(qū)和學(xué)校繼續(xù)前進(jìn)，我們開發(fā)并更新了MILE指南的實(shí)施指導(dǎo)和自我評(píng)估工具（Partnership for 21st Century Skills，2009b）。 教育系統(tǒng)中所有的關(guān)鍵元素都要有助于產(chǎn)生面向21世紀(jì)技能的成果，我們不能靠運(yùn)氣。 該框架與決策者、教育工作者、企業(yè)界、社區(qū)組織和家長產(chǎn)生共鳴 雖然有很多組織開發(fā)了改善教育質(zhì)量的模型，但很少有組織勇于讓各行各業(yè)成千上萬的人測(cè)試他們的模型。我們的核心科目、21世紀(jì)主題還有面向21世紀(jì)技能的模型就經(jīng)過了這樣的測(cè)試。 我們與近40個(gè)會(huì)員組織，包括國家教育協(xié)會(huì)及其320萬名成員共同制定了該框架。我們把我們的框架展示給政策決策者、教育工作者、商界人士、社區(qū)組織還有家長，傾聽他們的意見，并改進(jìn)了主題和技能設(shè)置。我們采訪了商人和家長，他們一致認(rèn)為21世紀(jì)技能對(duì)今日的成功至關(guān)重要（Casner-Lotto & Barrington，2006；Partnership for 21st Century Skills，2007）。他們大多數(shù)人也贊同學(xué)校應(yīng)該教授面向21世紀(jì)的技能。他們的想法是扎根于現(xiàn)實(shí)的，這是企業(yè)的期待、公民的需求，也是他們每一天遇到的挑戰(zhàn)。我們收到的來自其他組織的問卷和報(bào)告也證實(shí)了這一點(diǎn)。 這不是一個(gè)小問題。21世紀(jì)的技能倡導(dǎo)與其他改進(jìn)運(yùn)動(dòng)——如20世紀(jì)80年代的教育改進(jìn)運(yùn)動(dòng)——的主要區(qū)別在于，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人包括了決策者、教育者和商業(yè)團(tuán)體。我們的觀點(diǎn)是一致的。我們一起花時(shí)間評(píng)估公共教育中主要利益相關(guān)者的興趣和態(tài)度。自上而下和自下而上努力為我們的模式建立廣泛的支持。大多數(shù)州的州長、國家教育機(jī)構(gòu)和州教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、地方學(xué)校董事會(huì)、商界人士、社區(qū)組織、教育工作者、家長和有投票權(quán)的公眾都被我們的模式所吸引和激勵(lì)。 要在全國范圍內(nèi)建立對(duì)本框架的公共理解，我們還有很多的工作要在每個(gè)地區(qū)、社區(qū)還有家庭中去完成。但是，我們現(xiàn)階段已得到的支持和在14個(gè)州已經(jīng)獲得的示范性成果都給了我們投入到有關(guān)21世紀(jì)新的學(xué)習(xí)成果的全國性對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而獲取更廣泛的支持。 州、學(xué)區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社區(qū)將對(duì)過去20年中經(jīng)濟(jì)所經(jīng)歷的變化展開研究。他們將要思考在未來20年甚至更久之后，學(xué)生需要哪些新的技能。一旦他們清楚地知道這些新的技能是什么之后，他們將為調(diào)整他們的教育系統(tǒng)做好準(zhǔn)備，使他們的愿景成為現(xiàn)實(shí)。 未來的學(xué)習(xí) 這本書作為另一個(gè)跡象表明我們已經(jīng)達(dá)到了教育的臨界點(diǎn)。這么多知名人士正在認(rèn)真思考未來的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)信號(hào)，我們可能正處于要采取大膽行動(dòng)的風(fēng)口浪尖。 此時(shí)此刻，關(guān)系到國家的競(jìng)爭力以及隨之而來的一切：強(qiáng)有力的民主制度，國際領(lǐng)導(dǎo)地位，持久的繁榮和子孫后代更美好的愿景。今天，美國人民是經(jīng)濟(jì)增長的引擎，這一點(diǎn)在我們的歷史上一如既往。然而，在這個(gè)時(shí)代，他們需要具備知識(shí)和技能，才能在21世紀(jì)展開競(jìng)爭。 在全國各地的會(huì)議室和教室里，我遇到了成千上萬愿意接受這一挑戰(zhàn)的人。公眾對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的廣泛支持表明，建立21世紀(jì)教育體系的政治意愿具有強(qiáng)大的潛力。令人興奮的是，這個(gè)框架引起了這樣的興趣，但現(xiàn)在宣布勝利還為時(shí)過早。 我們需要從對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景的共識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)?1世紀(jì)學(xué)習(xí)成果的透徹理解和承諾。實(shí)際上，存在這樣一個(gè)危險(xiǎn)，就是“面向21世紀(jì)的教育”或者“面向21世紀(jì)的技能”會(huì)淪為一個(gè)空洞的概念。許多人把技術(shù)豐富的教室、現(xiàn)代學(xué)�；驀�(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵恼n程等同于21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，而不管學(xué)生是否掌握了21世紀(jì)技能。事實(shí)上，使用數(shù)字設(shè)備的能力絕不意味著學(xué)生對(duì)全球意識(shí)、健康素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、生活和職業(yè)技能甚至媒體素養(yǎng)有任何的了解。同樣，許多教育家聲稱，他們已經(jīng)教授了21世紀(jì)技能，但是這些技能并沒有系統(tǒng)地融入標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、課程和教學(xué)，或?qū)�業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境之中。 接下來最重要的一步是就熟練掌握21世紀(jì)技能的成果達(dá)成一致。單純地想要達(dá)到這些成果是不夠的，還需要圍繞這些成果對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行有目的和清晰的籌劃。利用21世紀(jì)成果的視角來積極地探尋這本書中的想法將是一個(gè)良好的開始。 致?謝 特別感謝21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系董事會(huì)及戰(zhàn)略委員會(huì)的前任和現(xiàn)任成員對(duì)21世紀(jì)技能的大力支持，也要感謝瑪莎·沃克雷（Martha Vockley）對(duì)于這篇前言的撰寫所做出的特殊貢獻(xiàn)。 肯·凱 緒 論 社會(huì)重要部門發(fā)生重大變革的舉措大多來自局外人。由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系所發(fā)起的名為“21世紀(jì)技能”的運(yùn)動(dòng)也是如此。這個(gè)合作組織包括大型企業(yè)、國家專業(yè)機(jī)構(gòu)以及國家教育部門。這些機(jī)構(gòu)之所以關(guān)注教育變革，是因?yàn)樗麄冾A(yù)見到需要培養(yǎng)的人才技能超越了當(dāng)今學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的部分。在當(dāng)選的領(lǐng)導(dǎo)人中，包括美國前總統(tǒng)奧巴馬和眾多州長，都一致認(rèn)為如果美國學(xué)生想要在全球勞動(dòng)力市場(chǎng)上保有競(jìng)爭力，這樣的改革是必需的。 為達(dá)到目標(biāo)，伙伴關(guān)系勾畫出了一個(gè)面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架，希望各州采納并將其視為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的卓越議程（見前言，圖F. 1）。參與合作的州將從修改現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)開始，對(duì)政策進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。接著，我們希望看到符合新的教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，并看到學(xué)生學(xué)到了這些必要技能的成果。 實(shí)際上，旨在獲得這些成果的理想做法正在開始顯現(xiàn)。早期采用此框架的教師、校長、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還有校委員會(huì)已經(jīng)將之付諸實(shí)踐。有個(gè)別教師將他們的課堂變革為充分運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。他們的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做項(xiàng)目，嘗試新事物，并解決有意義的問題。 雖然，全面采用面向21世紀(jì)技能觀念的學(xué)校數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于仍然深陷20世紀(jì)的教學(xué)形式和內(nèi)容的學(xué)校，但是有一些學(xué)校正在做出改變，特別是作為伙伴關(guān)系成員的州尤其如此。在有些州，一些特許學(xué)校作為先驅(qū)者全面地進(jìn)行改革，他們形成組織來擺脫古老的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在另一些州，也有一些公立學(xué)校，他們正在對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系進(jìn)行重新定義。 在學(xué)區(qū)層面，面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性改革更是困難。在亞利桑那州圖森市、伊利諾伊州沃倫維爾市，包括校委員會(huì)和核心管理層在內(nèi)的校領(lǐng)導(dǎo)們也向公眾介紹了面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖和地區(qū)性的戰(zhàn)略計(jì)劃。這些計(jì)劃正一步一步地展開，包括新的建筑設(shè)計(jì)、課程改革、領(lǐng)導(dǎo)和教師的長期專業(yè)發(fā)展，以及每所學(xué)校的技術(shù)整合。 在州層面，西弗吉尼亞州作為早期與21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系合作的一個(gè)州，正領(lǐng)導(dǎo)著越來越多的政府教育部門加入到推廣21世紀(jì)技能的活動(dòng)中來。他們制作了一個(gè)叫Teach 21（http：//wvde. state. wv. us/teach21/）的網(wǎng)站，方便用戶操作。該網(wǎng)站提供了面向21世紀(jì)教學(xué)的“操作標(biāo)準(zhǔn)”，包括教學(xué)指南、課堂單元計(jì)劃和跨領(lǐng)域與特定需求領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣本。西弗吉尼亞州還配備了一批教師骨干，在整個(gè)學(xué)年中鼓勵(lì)并幫助老師們采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法。巴克漢努市華盛頓學(xué)區(qū)小學(xué)的教師，就被鼓勵(lì)利用這一豐富的資源來改進(jìn)教學(xué)和評(píng)估的一致性實(shí)踐，并在每日的課堂實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。 伊利諾伊州采取的策略不同。當(dāng)伊利諾伊州教育委員會(huì)正式簽署成為我們的會(huì)員時(shí)，一群教育界和商界的領(lǐng)導(dǎo)者們聚集起來形成了一個(gè)獨(dú)立的財(cái)團(tuán)，以幫助學(xué)區(qū)實(shí)踐我們的框架。他們的目標(biāo)包括將多個(gè)學(xué)區(qū)的合作連接起來，為會(huì)員學(xué)校提供長期的專業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)改革。 該財(cái)團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)層正與伊利諾伊州教育委員會(huì)的官員們展開密切合作，他們將一種“由下至上”的創(chuàng)新流程與州委員會(huì)的方向設(shè)定倡議聯(lián)系起來。這個(gè)“由下至上”的過程，是由新特里爾東部高中（伊利諾伊州溫尼特卡）當(dāng)時(shí)的副校長瑪麗·艾達(dá)·馬奎爾（Mary Ida Maguire）命名的，它鼓勵(lì)由老師、家長、校務(wù)管理人員組成的小組為下一個(gè)學(xué)年由基金支持的教學(xué)改進(jìn)方法出謀劃策。每個(gè)小組決定出的最好的想法會(huì)被傳遞到上級(jí)。小組中隨機(jī)選出的代表會(huì)組成一個(gè)委員會(huì)來制定標(biāo)準(zhǔn)，選出最好的辦法，并推薦給學(xué)校董事會(huì)的預(yù)算委員會(huì)。由30個(gè)成員組成的財(cái)團(tuán)指導(dǎo)委員會(huì)就用這樣的“由下至上”的方法選出改革項(xiàng)目，然后再投資來支持項(xiàng)目的實(shí)施。 在全國層面，有一些專業(yè)組織，比如最出名的有全國英語教師委員會(huì)、全國科學(xué)老師協(xié)會(huì)、全國社會(huì)研究委員會(huì)，以及美國圖書館協(xié)會(huì)，都和我們合作開發(fā)了線上的資源指南，用來將21世紀(jì)的技能整合到課堂內(nèi)容中去。其他組織，如國家教育協(xié)會(huì)、美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)也都采取了措施，提高成員在這方面的意識(shí)。 本書各個(gè)章節(jié)將逐步展開我們所設(shè)計(jì)的這個(gè)藍(lán)圖的各個(gè)具體細(xì)節(jié)。本書并不是為該主題做最后的定論，但我們相信跨出了有價(jià)值的一步。