目錄
總序
第一章 從學(xué)習(xí)者到話語者/社會人
引言：從學(xué)習(xí)者到話語者/社會人
正調(diào)與反調(diào)：通過他者的語言表達自我
從學(xué)習(xí)者到社會人：在作為習(xí)得場所的互動中使用的類型法
話語族群：外語學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)與策略
語言知識庫：破除自我中心和身份認(rèn)同的表達
傳播模式：口頭和書面在語言和歸屬感間的中介作用
社會人/語言使用者的培養(yǎng)：教學(xué)起幫助作用還是阻礙作用
爭鳴
參考書目
第二章 自我與語言
引言：自我與語言
反思Erasmus交流經(jīng)歷：思考并建構(gòu)社會人
母語、第二語言和國語：在敘述自我經(jīng)歷中不斷變換的概念
外語教師從入職培訓(xùn)階段的反思到繼續(xù)教育時的自主思考
一個移民作家的自傳經(jīng)歷：想象與語言教育之間
文學(xué)、自我與歷史：跨文化教學(xué)的拓展
作家與身份認(rèn)同：以身世敘述作品作為社會工作者的干預(yù)工具
語言多元化與主觀性：多元語言兒童的\"語言畫像\"
爭鳴
參考書目
第三章 流動與經(jīng)歷
引言：流動與經(jīng)歷
個人和集體的流動經(jīng)歷與政府機構(gòu)的觀點：歐洲青少年間的校際交流
政府機構(gòu)的邏輯與大學(xué)生的校際交流經(jīng)歷：大學(xué)的國際流動性
國際交流：企業(yè)中懂得跨文化能力及其關(guān)系的經(jīng)理人
移民身份的重新定義：群體分類與個人策略
跨國移居：在背井離鄉(xiāng)和定居異鄉(xiāng)之間
適應(yīng)人口高度流動的策略：無土遷移者之經(jīng)歷
流動或靜止：未來教師面對語言文化多樣性的矛盾心理
爭鳴
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第四章 歸屬感與社會關(guān)系構(gòu)建
引言：歸屬感與社會關(guān)系構(gòu)建
統(tǒng)一性與多樣性：公民身份和人權(quán)教育
根據(jù)宗教劃分人的族群歸屬：文化界限對話語的影響
\"本族語\"教師和\"非本族語\"教師：語言市場上相互競爭的兩個職業(yè)群體
融入與排斥：在國外一所中學(xué)里的身份定位
中介—翻譯：在有爭論的環(huán)境中他的位置
發(fā)現(xiàn)自己是外國人：與另一種學(xué)校文化傳統(tǒng)的沖突
歸屬感與排外情緒：學(xué)會描述和分析仇恨的言論
爭鳴
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第五章 圖像、話語和文化意識表征
引言：圖像、話語和文化意識表征
國家形象廣告與文化多元化：對一國族群文化意識表征的多形態(tài)分析
距離感與親近感之間：學(xué)習(xí)者與外國文化間定型關(guān)系的演變
參照性插圖與象征性插圖：詞典中的族群文化意識表征建構(gòu)
語碼間轉(zhuǎn)換：文學(xué)作品改編為連環(huán)畫
音樂——電影中的文化標(biāo)志：民族形象的超越
視覺身份認(rèn)同：繪畫創(chuàng)作中本土性與跨國性的價值
爭鳴
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第六章 關(guān)于語言及其社會意識表征的論說
引言：關(guān)于語言及其社會意識表征的論說
創(chuàng)始者的話語與語言意識形態(tài)：社會和學(xué)校的語言規(guī)劃
多元語言空間：城市話語
意識表征與雙語共存：族群的想象與社會語言學(xué)的意識表征
語言與身份認(rèn)同：學(xué)習(xí)者、家長和教師的觀點
通常的觀點：教師和學(xué)生對外語學(xué)習(xí)中語言接觸之認(rèn)識
課堂話語和關(guān)于課堂的話語：教師的意識表征及教學(xué)實踐
爭鳴
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第七章 機構(gòu)與權(quán)力
引言：機構(gòu)與權(quán)力
跨國語言空間的機制化：社會語言學(xué)的現(xiàn)實和語言政策
作為機制的翻譯：遺產(chǎn)與實踐
全球化和語言的悖論：英語的角色
團結(jié)與權(quán)力：國家語言的合法化
學(xué)生與學(xué)校的語言政策：少數(shù)族群語言/國家語言
通過學(xué)校提升歐洲所有語言的價值：對現(xiàn)行和未來政策的檢視
爭鳴
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第八章 歷史、教學(xué)實踐及模式
引言：歷史、教學(xué)實踐及模式
多樣性的語言還是通用語言：夸美紐斯與\"破除\"巴別塔魔咒
通過范例教和學(xué)：16—19世紀(jì)國際交流的多語工具
現(xiàn)代性教育：婦女與外語教學(xué)
用學(xué)術(shù)的方法學(xué)習(xí)一種殊遠語言：培養(yǎng)文人和筆語能力
通用性與文明的教化使命：語言傳播的霸權(quán)模式
語言的政治工具化：字母的拉丁化
爭鳴
參考書目
總論