教師在學生的學習發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色。在我國當前的教育環(huán)境下，課程時間與授課內容的安排，決定了我國教師在課堂中的主導地位，也決定了教師在概念傳遞、課堂組織過程中承擔著重要的角色。因此，教師自身的發(fā)展水平，會直接影響教學實踐的實施，進而影響學生的學習效果。
作為一名生物學教師，在課堂教學中所承擔的任務是多方面的。新課程方案的實施與生物學課程標準的頒布，不僅要求教師能夠教授生物學相關知識，幫助學生掌握生物學的重要概念，還要求教師能促進學生學科核心素養(yǎng)的有效達成。這就要求教師在知識傳遞的基礎上，還應鼓勵學生形成跨學科學習的意識，具備科學的思維習慣與意識，掌握基本科學技能，養(yǎng)成生命觀念，并能夠利用所學知識解決生活中的問題，進而成為良好的社會公民。這對學生提出了更高的要求，也對生物學教學提出了更高的要求，更對生物學教師提出了更高的要求。
生物學教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的話題。這一話題中涉及了不同的標準、政策文件，包含了不同的要素和內容，涉及不同階段、不同能力水平的教師，同時也存在著各式各樣的組織形式。對生物學教師專業(yè)發(fā)展的研究和探索工作是漫長且永無止境的，但生物學教師自身的發(fā)展與提升則是可以通過點點滴滴的日常努力逐漸積累的。希望通過本書內容的呈現，可以幫助讀者形成自我發(fā)展的意識，掌握自我發(fā)展的一般方法與途徑，積少成多，最終不僅能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能為我國生物學教師隊伍整體水平的提升貢獻力量。
本書共包含6章，分別為生物學教師專業(yè)發(fā)展概論，生物學教師專業(yè)發(fā)展的模式與要素，生物學教師日常自我提升的有效手段，生物學教師專業(yè)發(fā)展的內容分類，生物學教師專業(yè)發(fā)展考核、標準文件以及面向生物學教育研究者與決策者的教師專業(yè)發(fā)展。各章分別針對不同主題進行了展開介紹。
第1章“生物學教師專業(yè)發(fā)展概論”，在前兩節(jié)內容中主要介紹關于教師、教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展的定義，明確教師專業(yè)發(fā)展的歷程和國內外教師專業(yè)發(fā)展的歷史，第3節(jié)則貼近生物學教師，強調個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與目標選擇，以期讀者能夠對教師專業(yè)發(fā)展形成初步清晰的概念。
第2章“生物學教師專業(yè)發(fā)展的模式與要素”，廣泛概述教師專業(yè)發(fā)展中傳統(tǒng)形式與改良形式的不同培訓類型及其優(yōu)缺點，說明處于職前教師、新任教師、成熟型教師及專家型教師等不同階段的生物學教師如何開展自我提升活動，并提出一些能夠影響專業(yè)發(fā)展實施有效性的因素，希望幫助不同階段、不同條件下的生物學教師判斷、選擇適合于自身的發(fā)展途徑。
第3章“生物學教師日常自我提升的有效手段”，將關注點集中在教師的日常授課環(huán)境中，詳細說明了課堂觀摩、說課與評課、教學反思活動、開展教學行動研究的意義、一般方法以及其中存在的要點及優(yōu)缺點，借以鼓勵中學生物學教師以自己在教學中更為熟悉的方式方法，養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的自我意識，因地制宜地展開專業(yè)素養(yǎng)提升工作。
第4章“生物學教師專業(yè)發(fā)展的內容分類”，主要介紹了在生物學教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師應當掌握的三類知識，即學科內容知識、教學法知識以及學科教學知識的概念與相關理論，并向教師介紹不同知識提升的方式與應用舉例。
第5章“生物學教師專業(yè)發(fā)展考核、標準文件”，描述了國際上各教育發(fā)達國家對教師專業(yè)發(fā)展的標準，并詳細展開介紹我國在教師培訓上的相關政策，方便讀者對比國際要求、發(fā)現其中存在的異同。此外，本章還會針對在未來將要從事教師職業(yè)的職前教師，介紹教師資格證考試的內容，方便讀者按照要求合理規(guī)劃，為準入考試做好準備。
第6章“面向生物學教育研究者與決策者的教師專業(yè)發(fā)展”，目標定位則相對特殊，本章內容的目標受眾為關注教師專業(yè)發(fā)展的科學教育研究人員、教育培訓決策者以及希望開展教育研究工作的一線教師。本章介紹國際上具有代表性的有效教師專業(yè)發(fā)展模型，說明專業(yè)發(fā)展設計的一般流程方法，指導讀者如何選擇研究主題、提出研究問題，以及如何進行有效的數據收集與分析工作，并在研究中關注倫理道德問題，為研究設計和工作的開展打下良好的基礎。
本書由北京師范大學劉恩山教授、四川師范大學王威副教授和北京師范大學李諾三位教師共同完成。本書各章撰寫任務的分工如下：劉恩山負責前言及全書最后的審核；王威負責第1章第1、第2節(jié)，第4章和第5章；李諾負責第1章第3節(jié)，第2章，第3章和第6章。
教師的專業(yè)水平決定了教育教學水平，進而影響著學生的知識與能力水平。因此，教師專業(yè)發(fā)展是我國教育水平綜合提升的不可或缺的重要組成部分。生物學教師應當明確，專業(yè)發(fā)展與素質提升是一個緩慢而持續(xù)的過程。它既需要教師具備自主學習反思的意識與意愿，更需要教師投入大量的時間與精力來完成必要的工作和任務。如果說本書是教師在進行專業(yè)發(fā)展過程中的工具，那么如何使用工具，完成怎樣的工作，則是教師需要自行探索的關鍵內容。
愿本書能夠為廣大生物學教師們在專業(yè)發(fā)展的道路上答疑解惑，掃除可能面臨的障礙與困難，為教師的自我提升貢獻綿薄之力。然恐諸作者能力有限，所做亦有限，內容不足之處，煩請讀者批評指正。