緒論　教師要做怎樣的研究
一
中小學(xué)教師需要做研究嗎？研究不是大學(xué)老師、教研員、教科所的人做的事嗎？教學(xué)已經(jīng)夠累了，哪有時(shí)間和精力，又有什么必要搞研究呢？很多優(yōu)秀的老教師，教學(xué)效果好，學(xué)生也喜歡，也沒(méi)見(jiàn)人家搞什么研究��？！
回答這些問(wèn)題前，我們先思考：在自己的教育教學(xué)生涯中，有沒(méi)有面對(duì)和解決過(guò)問(wèn)題？答案是肯定的。那么，我們靠什么解決問(wèn)題呢？不就是研究嗎？因此，每個(gè)教師都會(huì)研究，也都需要研究；優(yōu)秀的教師一定也是好的教學(xué)研究者，只不過(guò)他們可能沒(méi)有有意識(shí)地實(shí)施研究并將研究成果寫出來(lái)。
研究指人對(duì)事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等進(jìn)行探索，由不知變?yōu)橹�，由知少變�(yōu)橹�多；它是一個(gè)提出問(wèn)題，并以系統(tǒng)的方法尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。研究可分為兩類，一是思辨研究，二是實(shí)證研究，本書談的是實(shí)證研究，即尋找實(shí)際證據(jù)的研究。它對(duì)應(yīng)英文research，由re和search組成，也就是反復(fù)尋找的意思，反復(fù)尋找的就是實(shí)際的證據(jù)。教育教學(xué)中有太多理念需要基于實(shí)證研究幫助其落實(shí)，也有太多似是而非的東西需要實(shí)證研究予以證實(shí)、糾偏和精確化，實(shí)證研究因此具有祛魅祛虛的功能和意義。例如，學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講？學(xué)生上課不聽(tīng)講怎么辦？為了澄清和解決這些問(wèn)題，教師需要收集實(shí)證信息：
- 學(xué)生在哪些課上不聽(tīng)講？
- 學(xué)生在一堂課的什么環(huán)節(jié)不聽(tīng)講，教學(xué)的內(nèi)容和形式是怎樣的？
- 學(xué)生不聽(tīng)講時(shí)在做什么？
- 教師對(duì)學(xué)生不聽(tīng)講有什么反應(yīng)？效果如何？
- 教師如何看待學(xué)生不聽(tīng)講的行為？
- 教師以往接受的應(yīng)對(duì)學(xué)生不聽(tīng)講的建議是怎樣的？
……
通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方法收集和分析這些實(shí)證信息，在此基礎(chǔ)上描述、解釋學(xué)生不聽(tīng)講的行為及教師的應(yīng)對(duì)，即是典型的實(shí)證研究。這體現(xiàn)了循證的思想，為教學(xué)改進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于提高教育教學(xué)的有效性，降低其盲目性。
當(dāng)前，實(shí)證研究已成為項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流、論文撰寫的重要范式，也成為制定教育政策的基本思維方式。有些教師要解決自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有些教師承擔(dān)了各級(jí)各類研究課題，還有大學(xué)里教育專業(yè)的學(xué)生撰寫論文，都需要實(shí)施規(guī)范的、高質(zhì)量的實(shí)證研究。我給北京師范大學(xué)的研究生教授中小學(xué)教育研究方法這門課十年了，其間參加了很多教育碩士和一線教師的畢業(yè)論文或項(xiàng)目研究的開(kāi)題、答辯，總的看來(lái)準(zhǔn)教師和教師們實(shí)證研究的意識(shí)和能力還比較薄弱，未能較好地把握實(shí)證研究的規(guī)范，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
，研究選題盲目、隨意。很多教師將自己的工作或上級(jí)指派的任務(wù)作為研究選題，或當(dāng)下流行什么就研究什么，如學(xué)校推行整本書閱讀，就搞整本書閱讀的研究，提出培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，就搞思維素養(yǎng)研究。很多研究選題諸如通過(guò)整本書閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究，又大又空，未能從中生成具體的、有價(jià)值的研究問(wèn)題，自然也不能明確應(yīng)收集怎樣的實(shí)證信息以解決問(wèn)題，終導(dǎo)致將研究報(bào)告寫成工作方案、工作總結(jié)。這樣的選題往往由模糊的意愿驅(qū)動(dòng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思考，沒(méi)有學(xué)術(shù)概念和學(xué)理的支撐，從而顯得盲目和隨意。
第二，文獻(xiàn)綜述薄弱。文獻(xiàn)綜述對(duì)保證研究質(zhì)量極為重要，任何研究都必須建立在已有研究的基礎(chǔ)上。高質(zhì)量文獻(xiàn)綜述對(duì)明確研究方向、選擇研究路徑與方法極為重要，文獻(xiàn)綜述沒(méi)有做好是導(dǎo)致研究選題盲目、隨意的一個(gè)重要原因。很多研究者由于學(xué)養(yǎng)和研究視野的局限，也缺乏文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上客觀條件的限制，如不能接入各種電子資源平臺(tái)，因而無(wú)法完成高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述。
第三，實(shí)證信息收集和分析能力不足。實(shí)證研究的關(guān)鍵是通過(guò)收集高質(zhì)量信息回答研究問(wèn)題，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和困難的過(guò)程，涉及抽象概念具體化和行為化、信息收集工具選用或制備、運(yùn)用多種方法收集實(shí)證信息、對(duì)實(shí)證信息進(jìn)行整理及多樣化的分析處理。完成這個(gè)過(guò)程需要遵循一定的規(guī)范，掌握多種策略，很多教師在這方面的基礎(chǔ)顯然比較薄弱。
因此，很多教師在研究中投入大量精力，而研究質(zhì)量卻不盡如人意。我們希望通過(guò)本書幫助教師掌握實(shí)證研究的基本規(guī)范，將研究方法與教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高基于實(shí)證研究解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
二
某知名教育期刊近刊登了一篇實(shí)證研究論文，該研究用問(wèn)卷收集信息，其中一個(gè)研究結(jié)論為因材施教的教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生成績(jī)。因材施教能顯著提升學(xué)生成績(jī)這個(gè)所謂的研究結(jié)論，已經(jīng)是千百年來(lái)人們的共識(shí)，有必要通過(guò)研究去重復(fù)這個(gè)結(jié)論嗎？研究者可能會(huì)說(shuō)以前的結(jié)論基于感性和經(jīng)驗(yàn)，而自己的研究提供了實(shí)際證據(jù)。可是，這個(gè)證據(jù)是怎么得來(lái)的呢？通過(guò)問(wèn)卷中的幾道題！因材施教這么復(fù)雜、抽象的一個(gè)概念，有著極多的表現(xiàn)形式，通過(guò)問(wèn)卷的幾道題而得到的信息能在多大程度上真正表征因材施教？還有，利用問(wèn)卷收集的兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)能否證明二者存在因果關(guān)系，如研究結(jié)論言之鑿鑿的那樣能顯著提升學(xué)生成績(jī)？該研究用了流行、高級(jí)又玄妙的方法多層線性回歸模型泛精確匹配方法，這種模型的構(gòu)建和驗(yàn)證由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，將兩組有相關(guān)而未證實(shí)有因果關(guān)系的數(shù)據(jù)錄入數(shù)學(xué)模型，指定一組數(shù)據(jù)為因，另一組數(shù)據(jù)為果，讓模型對(duì)此構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證。即使對(duì)該構(gòu)想的驗(yàn)證通過(guò)了，也只是基于數(shù)據(jù)特征不否認(rèn)構(gòu)想的變量關(guān)系而已。
教育研究應(yīng)為教育服務(wù)，要解決教育中的真問(wèn)題、有意義的問(wèn)題。令人遺憾的是，像上面這樣的研究當(dāng)前大行其道。我不反對(duì)研究方法、研究工具多樣化，而是反對(duì)為了方法而用方法、為了工具而用工具，對(duì)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)模型強(qiáng)行征用、盲目崇拜。想象一下，一群氣派非凡的專家站在田埂邊，人人手中都有一把精美又醒目的小鋤頭，他們嘰嘰喳喳地討論著。
看到我這個(gè)鋤頭上的蝴蝶結(jié)了嗎？
嗤，我的鋤頭都做成蝴蝶形狀了呢！
讓開(kāi)讓開(kāi)，我這個(gè)鋤頭，鑲了金邊兒的！
熙熙攘攘中，這些專家擺出美的姿勢(shì)供助手拍照，偶爾用小鋤頭優(yōu)雅地劃拉一下腳邊的土地，并發(fā)出難以抑制的驚喜：
哦呦，我翻起了一小片土呢！
啊呀，我的小鋤頭不沾灰呢！
呵呵，我的小鋤頭能自動(dòng)美顏呢！
如果這一幕發(fā)生在我們眼前，是不是會(huì)覺(jué)得無(wú)比荒誕？不幸的是，這正發(fā)生在教育研究領(lǐng)域，那一把把精美的小鋤頭，就是當(dāng)下各種時(shí)髦的研究方法和工具。這很大程度上緣于功利主義的影響，什么論文好發(fā)表就寫什么論文，很多教育研究因此表面化、趕時(shí)髦，忽視研究的教育意義，缺乏有價(jià)值的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)。讓人憂慮的是，一方面，很多教師還在以抒情式日記的方式寫研究報(bào)告，他們急需研究方法的指導(dǎo)而不得其門；另一方面，很多教師已經(jīng)開(kāi)始依葫蘆畫瓢，在沒(méi)弄清楚原理和使用條件的情況下，開(kāi)始搞這樣時(shí)髦的研究了。
很多年前，我看到了陳鶴琴關(guān)于兒童好奇心的研究，至今對(duì)這個(gè)研究念念不忘。他研究好奇心，他的研究也由好奇心驅(qū)動(dòng)，面對(duì)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，是教育實(shí)證研究的典范。陳鶴琴首先澄清了好奇心的意義及內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)以往研究進(jìn)行了綜述，呈現(xiàn)了他人研究好奇心的方法和結(jié)果，分析了以往研究的不足。陳鶴琴通過(guò)觀察孩子的提問(wèn)了解其好奇心，他以自己的兩個(gè)侄子（甲，10歲零8個(gè)月；乙，9歲零1個(gè)月）為研究對(duì)象，連續(xù)27天把兩個(gè)侄子每天所提問(wèn)題記錄下來(lái)，一共記錄了357句（甲、乙各問(wèn)了238和119句）。主要研究結(jié)果及其分析討論如下表所示：
研究?jī)?nèi)容 結(jié)果與討論
甲、乙每天問(wèn)句的數(shù)量 - 每天的問(wèn)題數(shù)量為何存在差異？
- 為什么甲比乙的問(wèn)題多？
問(wèn)句的類型及甲、乙在各類型上的數(shù)量（比例） - 問(wèn)句有三種類型：什么為什么怎樣，其比例依次降低。
- 已有研究認(rèn)為，兒童的什么問(wèn)句，比怎樣為何問(wèn)句發(fā)生得早。本研究顯示，年齡與問(wèn)句只有多少而沒(méi)有先后的關(guān)系。
- 兒童的智力與問(wèn)句類型的關(guān)系更加密切。
問(wèn)句的內(nèi)容及甲、乙在各內(nèi)容上的數(shù)量（比例） - 問(wèn)題共有19類，如人事、物理、政治、數(shù)目等。
- 甲排在前5位的是：人事、人物（人造之物）、物理、機(jī)械、動(dòng)物；乙排在前5位的是：人物、人事、機(jī)械、動(dòng)物、物理。

基于實(shí)證研究的結(jié)果，陳鶴琴提出了該研究對(duì)兒童教育的啟示：（1）從問(wèn)句類型可知兒童現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及興趣所在，藉此可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；（2）要對(duì)兒童提問(wèn)給予積極的反饋，保護(hù)和激發(fā)其好奇心；（3）教師和家長(zhǎng)要反思為什么兒童年齡越大越不愿意提問(wèn)。
陳鶴琴的研究沒(méi)有用花里胡哨的高級(jí)技術(shù)，但它遵循了實(shí)證研究的規(guī)范有概念辨析，有文獻(xiàn)綜述，有研究假設(shè)，有清晰的數(shù)據(jù)收集過(guò)程與方法，有對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，他的研究相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)：研究前用比奈―西蒙智力量表對(duì)兩個(gè)被試的智力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，二者智商只差2分（105和103），確認(rèn)智力因素不會(huì)影響研究結(jié)果；在研究中關(guān)注了諸多細(xì)節(jié)，包括不主動(dòng)問(wèn)被試問(wèn)題，明確對(duì)被試的問(wèn)句如何反應(yīng)、如何記錄被試的問(wèn)句，等等。
用幾十年前的教育研究作例子，是為了呈現(xiàn)一個(gè)樸素的研究是什么樣子，也正因?yàn)橥嗜トA麗的外衣，讓我們看到了本真、富有生命力的教育研究。在當(dāng)今的條件下，該研究的參考資料可以更多一些，研究的分析和論證可以更詳細(xì)，或者用一些新的技術(shù)和工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的處理，但這都絲毫不影響它的關(guān)鍵品質(zhì)，其研究的趣味、方法都是純正和高級(jí)的。教師需要學(xué)習(xí)和實(shí)施的就是陳鶴琴這樣的研究用樸素、恰當(dāng)、實(shí)用的方法，面對(duì)和解決教育教學(xué)中有意義的真問(wèn)題。
三
兩年前我參加一個(gè)研討會(huì)，一位著名的教育專家談到她的一段經(jīng)歷：在其主持的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，研究人員要求教師嚴(yán)格按照質(zhì)性研究中的某種模式收集資料并進(jìn)行編碼。這位專家非常嚴(yán)肅地對(duì)研究人員說(shuō)：你是想讓他們累死嗎？我想還有一句話她沒(méi)說(shuō)：除了能多發(fā)兩篇論文，這么干對(duì)教學(xué)有多大用、對(duì)教師有多大意義呢？！這就好比一個(gè)農(nóng)民需要技術(shù)指導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！但他們需要的是適合我這塊地的，而且是能理解能負(fù)擔(dān)有實(shí)操性的方法、技術(shù)與工具！我們必須意識(shí)到，大部分教師是專業(yè)工作者，他們有研究的意識(shí)和能力，也很好地解決了教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，只是還不熟悉如何規(guī)范地做學(xué)術(shù)研究和寫研究報(bào)告。例如，美國(guó)明星教師雷夫在《培養(yǎng)終身閱讀的孩子》中記述了他如何優(yōu)化孩子的閱讀。雷夫首先分析了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：
我們學(xué)校的學(xué)生不善于閱讀，也不喜歡閱讀。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，我們學(xué)校有78%的拉丁裔學(xué)童閱讀能力不足。但絕大多數(shù)的兒童都有學(xué)習(xí)閱讀的能力，是我們辜負(fù)了這些孩子。
現(xiàn)在各校都設(shè)有讀寫指導(dǎo)員，這些專家大多曾是老師，而他們以前自己帶學(xué)生的時(shí)候就不曾有過(guò)多大的成效。有位讀寫指導(dǎo)員蒞臨本校，用拇指和食指夾起一本大部頭的書好像這書是坨糞便。她笑著對(duì)我們說(shuō)：大家都知道，我們的學(xué)生不想閱讀一本又大又厚的書……她拿起的是約翰斯坦貝克的《憤怒的葡萄》一部由諾貝爾獎(jiǎng)得主所著，并曾贏得普利策獎(jiǎng)的杰作。
每年都有數(shù)百萬(wàn)美元投資在書本和其他讀本里，教師的訓(xùn)練時(shí)數(shù)也高達(dá)數(shù)千小時(shí)。各教科書出版公司的任務(wù)就是繼續(xù)賣出自家產(chǎn)品，業(yè)者競(jìng)相爭(zhēng)食數(shù)百萬(wàn)美元的測(cè)驗(yàn)服務(wù)大餅，而各校區(qū)則焦慮地等著測(cè)驗(yàn)結(jié)果出爐。很多教師毫無(wú)教育熱情或無(wú)法勝任工作，各學(xué)區(qū)只好求助于單調(diào)的共同讀本，并要求所有教師一律用相同的進(jìn)度和教材來(lái)教學(xué)。用心教學(xué)且滿懷熱忱的老師備感拘束，再也不能向?qū)W生介紹影響深遠(yuǎn)、富有挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品。
從這幾段描述中，我們能看到雷夫非常清醒、準(zhǔn)確地意識(shí)到閱讀教學(xué)中的多個(gè)問(wèn)題：學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀成績(jī)低下，教師指導(dǎo)能力不足，閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)不合理，閱讀測(cè)驗(yàn)存在偏差。由此可見(jiàn)，高水平的一線教師能夠定位有價(jià)值的研究問(wèn)題，這些都可以成為非常好的實(shí)證研究選題。
雷夫優(yōu)化孩子的閱讀主要有以下幾方面的舉措：
- 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望；
- 提供高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)；
- 善用圖書館；
- 挑選適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品；
- 為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供有效幫助；
- 由各科老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)讀書會(huì)；
- 對(duì)閱讀進(jìn)行有效評(píng)估；
- 把閱讀和真實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來(lái)。
以為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供有效幫助為例：
許多老師都喜歡和學(xué)生一起閱讀文學(xué)作品，然而，閱讀較具挑戰(zhàn)性的作品時(shí)，卻面臨部分學(xué)生跟不上其他同學(xué)的問(wèn)題。為了避免這些學(xué)生被拋在后頭，老師們往往選用難度較低的教材，好讓他們有成就感。但這么一來(lái)，有能力的出色的學(xué)生就常常要停下來(lái)等其他人跟上進(jìn)度，備感無(wú)聊。針對(duì)這種情況，我采取雙管齊下的策略。首先，我會(huì)經(jīng)常解釋教材，讓落后的學(xué)生跟上進(jìn)度，還會(huì)事先幫閱讀程度只有初級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備特別簡(jiǎn)單的段落，讓他們?cè)谡n程開(kāi)始前便贏在起跑點(diǎn)上。他們?cè)谕瑢W(xué)面前朗讀，遇到困難從不會(huì)遭到恥笑，而且體驗(yàn)到前所未有的快速進(jìn)步，自信心也一天比一天更強(qiáng)。如果我要學(xué)生交寫作報(bào)告的話，我會(huì)協(xié)助這些落后的孩子尋找問(wèn)題的解答，提升他們的寫作技巧。雙管齊下的第二部分，是讓個(gè)別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍。他們每個(gè)月都會(huì)寫讀后心得。一旦克服了不安，就連成就感的學(xué)生也開(kāi)始建立自信。我為學(xué)生們塑造了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中敦促他們追求卓越，同時(shí)循循善誘、提供正面引導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，所有曾經(jīng)被評(píng)為遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)的學(xué)生，去年年底全都通過(guò)了閱讀能力測(cè)驗(yàn)。
再以由各科老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)讀書會(huì)為例：
現(xiàn)在學(xué)生的錯(cuò)誤觀念之一是：只有上英文課時(shí)才閱讀。這個(gè)想法很荒謬，我們一定要改正這樣的想法。我發(fā)現(xiàn)，做法就是由各科老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)讀書會(huì)。從沒(méi)有明文規(guī)定數(shù)學(xué)或自然課老師不該以身作則當(dāng)學(xué)生的閱讀示范。我鼓勵(lì)所有老師都可以試試看。我見(jiàn)過(guò)許多優(yōu)秀的自然、歷史以及體育課老師開(kāi)讀書會(huì)。他們挑出好書，讓各班學(xué)生自行選擇。這些讀書會(huì)大多有固定的聚會(huì)時(shí)間，通常在午餐時(shí)或放學(xué)后，每讀完一章，大家就討論一次。讀書會(huì)的學(xué)生都是自愿參加的，因此帶讀的老師面對(duì)的是一群充滿熱忱的學(xué)生。孩子們?cè)谧x書會(huì)上認(rèn)識(shí)了來(lái)自不同班級(jí)、想法相近的同學(xué)，友誼在聚會(huì)中滋長(zhǎng)，教師們則在不同于上課的環(huán)境中和學(xué)生建立聯(lián)系，從而鞏固教室內(nèi)的師生關(guān)系。讀書會(huì)是讓所有相關(guān)者每周共度一兩個(gè)小時(shí)的絕佳方式，人人都是贏家，每個(gè)人都出于正確的動(dòng)機(jī)而閱讀。
雷夫用一個(gè)個(gè)案說(shuō)明了閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義：
我以前教過(guò)的學(xué)生有不少人懷念第56號(hào)教室，希望繼續(xù)在生活中保有這個(gè)避風(fēng)港。我為他們開(kāi)設(shè)了一個(gè)周六班，而路易斯就和許多就讀于初中和高中的孩子們一樣，自愿參加這個(gè)班級(jí)。我們?cè)谀硞�(gè)星期六閱讀黑人劇作家韓絲貝莉的經(jīng)典作品《日光下的葡萄干》，并打算在幾周后到俄勒岡州參加莎翁戲劇節(jié)，來(lái)一次實(shí)地考察之旅。我們會(huì)在莎翁戲劇節(jié)期間觀賞韓絲貝莉和其他人的作品，所以我要學(xué)生們做好準(zhǔn)備。我為學(xué)生們搜集劇本，并針對(duì)該劇作對(duì)于美國(guó)劇場(chǎng)的影響做了背景說(shuō)明，然后帶著他們讀完劇本。讀到后幾行時(shí)，許多學(xué)生發(fā)出欣賞杰作后的那種既喜悅又滿足的贊嘆，但14歲的路易斯卻在座位上默默掉淚。等他恢復(fù)了平靜，我問(wèn)他這出戲?yàn)楹紊钌畲騽?dòng)了他，他的回答很簡(jiǎn)單：我哭，是因?yàn)樗�描述的就是我們家的故事。他�?ài)好閱讀，他建立聯(lián)結(jié)，他能理解，他具有解析偉大作品和將之與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的能力。多年后，學(xué)生們讀的作品很可能就是出自路易斯之手。
雷夫的閱讀教學(xué)也是研究不是紙上談兵，而是實(shí)實(shí)在在解決了教學(xué)中的問(wèn)題！這三個(gè)案例組合起來(lái)已經(jīng)很接近行動(dòng)研究前兩個(gè)案例是行動(dòng)，后面一個(gè)是行動(dòng)的結(jié)果。雷夫?qū)�教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題有清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，其行動(dòng)也扎實(shí)有效，只要在研究各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性上加以完善，提高其實(shí)證性及精細(xì)程度，就可以成為一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)證研究。例如，雷夫反對(duì)讀寫指導(dǎo)員的說(shuō)法學(xué)生不想閱讀一本又大又厚的書，那么，又大又厚的書有怎樣的特點(diǎn)，哪些因素決定閱讀材料是否適合學(xué)生閱讀？雷夫鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整部經(jīng)典作品，這會(huì)對(duì)學(xué)生哪些方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用？適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品有怎樣的特點(diǎn)？他們能閱讀整本經(jīng)典作品的基礎(chǔ)和條件是什么？教師在其中又應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？各科教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)讀書會(huì)為何能取得好的效果？讀書會(huì)的具體過(guò)程是怎樣的？師生分別從中獲得了怎樣的成長(zhǎng)？流淚的路易斯如何閱讀？他在閱讀中經(jīng)歷了什么，又從中獲得了怎樣的成長(zhǎng)？這與他個(gè)人的特質(zhì)是否有關(guān)系？類似這樣的問(wèn)題還有很多，這些都是值得通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行探索的既有意義也有趣的問(wèn)題。
因此，面向教師的研究方法，一定要扎根于實(shí)際的教育教學(xué)，觀照教師的工作內(nèi)容和研究基礎(chǔ)，幫助教師掌握其愿意用也確實(shí)有用的研究方法。
綜觀當(dāng)前市面上有關(guān)教育研究方法的書，主要存在兩方面的問(wèn)題：
（1）多為方法和工具驅(qū)動(dòng)，缺乏對(duì)教育意義的觀照；（2）實(shí)操性和針對(duì)性不強(qiáng)，未能對(duì)教師的需求給予有效的響應(yīng)�；�于多年教育研究方法課的教學(xué)，以及對(duì)教師做研究的指導(dǎo)，我在本書中力求將研究方法與實(shí)際教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，以實(shí)證研究在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注教師做研究的基礎(chǔ)和條件，以及容易出問(wèn)題和薄弱的地方，輔以大量實(shí)際案例，凸顯實(shí)用性和操作性。
本書前四章分別闡述了教育研究的屬性、研究選題、文獻(xiàn)綜述、研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容為明確有價(jià)值的研究方向奠定了基礎(chǔ)，為研究的實(shí)施做好了準(zhǔn)備；第五章到第九章分別介紹了觀察法、內(nèi)容分析法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等收集和分析實(shí)證信息的方法；第十章介紹了個(gè)案研究、臨床法和行動(dòng)研究等切近教師需求的三種研究模式�？傊�，我希望本書能為教師提供其可以用、愿意用的研究方法指導(dǎo)，使其能夠運(yùn)用高質(zhì)量研究解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)提升自身研究素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。