新一輪的義務(wù)教育地理課程改革要求培養(yǎng)學生終身學習的能力，改變教師的“教”和學生的學。因此，轉(zhuǎn)變地理的教學方式導致轉(zhuǎn)變學生的學習方式成為這一輪義務(wù)教育課程改革的重點。在傳統(tǒng)地理教學中，學生呈現(xiàn)一味地被動接受學習、學習內(nèi)容以地理知識為主、不太重視地理能力培養(yǎng)的狀況，而新課改就是要改變這種狀況——倡導以學生為主、師生合作、生生合作的探究學習法。正因為如此，諸多學者和教師關(guān)注及研究自主、合作及探究的學習方式。于是在教學實踐活動中出現(xiàn)趕“潮流”的現(xiàn)象——無論教學內(nèi)容、類型如何，都讓學生使用探究發(fā)現(xiàn)學習，而教師則選擇少講甚至不講，從而導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發(fā)現(xiàn)，也不知道發(fā)現(xiàn)的知識是否正確，漸漸地對地理學習甚至其他學習失去興趣。開發(fā)M-ACK地理課程的目的就是為了改變上述情況，幫助教師有效教學及學生有效學習。M-ACK地理課程基于奧蘇伯爾有意義接受學習理論，從確定目標、選擇經(jīng)驗、組織實施和評價結(jié)果四個方面進行編制。M-ACK地理課程中第一個M代表meaning，即有意義的意思，表示本課程是圍繞有意義這一核心主題而開發(fā)的。ACK即英文單詞acknowledge的前綴，既代表接受的意思，又分別代表該課程教學過程中所需要使用到的三個教學策略：A代表advance organizer strate-gy，即先行組織者策略；C代表cognitive construction strategy，即認知構(gòu)建策略；K代表knowledge integration strategy，即知識整合策略。從A到K，是一個層層遞進、由淺至深、思維構(gòu)建的過程。A、C、K三個模塊內(nèi)均有若干工具化的課堂教學資源包。每一節(jié)課配有與教案同步的教學材料和工具。教學工具包括卡牌、游戲盤、展示卡（圖）、規(guī)則卡、繪畫手冊、思考卡、專用水彩筆等。
　　本書目標確定是從課程教學中達成“課程內(nèi)容”要求的主要途徑、課堂教學目標的設(shè)計步驟和課程目標確定方法三個部分來闡述的。以地理課程標準為基準，通過列舉實例詳細講述在實際教學中教師該如何確定教學目標。
　　本書將選擇經(jīng)驗和組織實施合并為課程教學模式進行闡述。首先分析了適用M-ACK地理課程學習的初中知識內(nèi)容及內(nèi)容取向，接著詳細介紹了A、C、K三個教學策略并以案例分析的方式幫助讀者理解其運用方式。
　　本書設(shè)計了課程評價指標體系，從學生和教師兩個角度設(shè)計學生有意義學習評價指標體系和教師有意義教學評價指標體系，期望M- ACK地理課程通過系統(tǒng)、科學的評價能夠有效地開展。
　　本書以貴州省級課題“有意義接受教學模式在初中地理教學中的應(yīng)用”研究成果為依托，在編寫過程中得到了各部門和單位的大力支持及悉心指導。借此機會，謹向曾經(jīng)幫助過我的各界人士表示衷心的感謝。與此同時，也期望各位同仁能從中獲取有用的信息甚至是教益。