本書(shū)分四個(gè)部分闡述了秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)改革的緣起、思考、實(shí)踐、成果。緣起和思考通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題, 啟發(fā)和引導(dǎo)教師對(duì)目前作業(yè)情況進(jìn)行反思和思考; 實(shí)踐部分展示了市域內(nèi)部分學(xué)校對(duì)作業(yè)改革所進(jìn)行的有效探索與嘗試, 能有效地幫助其他學(xué)校打開(kāi)思路, 找到方向, 學(xué)到方法; 成果部分呈現(xiàn)了多位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)樣例, 便于數(shù)學(xué)教師借鑒、引用, 能有效地啟發(fā)學(xué)科教師作業(yè)改革思路和方法, 促進(jìn)作業(yè)改革工作的持續(xù)開(kāi)展, 推動(dòng)課堂教學(xué)改革, 促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。本書(shū)從理論到實(shí)踐層面為學(xué)科作業(yè)改革工作的深入推進(jìn)提供幫助和引領(lǐng)。
秦皇島市教育科學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì),幾年來(lái)積極行動(dòng),致力于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革,這是一件惠及千家萬(wàn)戶的好事!蹲鳂I(yè)改革,從這里啟航》即將結(jié)集出版并邀我作序,我十分感動(dòng),關(guān)于作業(yè)的話題更是有感而發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重一直是家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)注的教育焦點(diǎn)問(wèn)題。
“作業(yè)”填滿,甚至擠占了他們正常的睡眠時(shí)間。由于用眼過(guò)度等因素,我國(guó)視率居高不下,任務(wù)繁重、“壓力山大”,精神抑郁的人數(shù)不斷增多。作業(yè)本來(lái)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是用來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果,由教師設(shè)計(jì)布置給學(xué)生并要求他們完成的學(xué)?芍行W(xué)老師利用手機(jī)群布置作業(yè)卻成為一種普遍現(xiàn)象,作業(yè)不是留給學(xué)生而是留給家長(zhǎng)的,幾乎每項(xiàng)任務(wù)都需要家長(zhǎng)監(jiān)督完成,導(dǎo)致孩子不清楚自己要做什么,依賴家長(zhǎng),老師“綁架”家長(zhǎng),家長(zhǎng)“綁架”學(xué)生,海量而無(wú)休止的作業(yè)壓得孩子們喘不過(guò)氣來(lái)。因此,幫助家長(zhǎng)和學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),作業(yè)改革已是當(dāng)務(wù)之急。
20pan style="font-family:宋體">年全國(guó)教育大會(huì)后相維出臺(tái)《綜合青少視實(shí)施方案》《中小學(xué)生減負(fù)措施》等文件,要求切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),緩解學(xué)生和家長(zhǎng)的作業(yè)焦慮感,維護(hù)中小學(xué)生身心健康,對(duì)中小學(xué)作行有效管理。如何給作業(yè)“減肥”、給家長(zhǎng)“減壓”、為孩子們“減負(fù)”,是當(dāng)前各地教育改革的重要課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)們,深入全市各縣區(qū),采用問(wèn)卷、座談、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)行實(shí)地調(diào)研,內(nèi)括完成作業(yè)時(shí)間、數(shù)量、類型、層次等,獲得了大量的一手資料。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,有的放矢,對(duì)癥下藥,起草出臺(tái)了《秦皇島市教育局關(guān)于小學(xué)階段作業(yè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》,對(duì)小學(xué)作業(yè)改革從形式到內(nèi)容提出了明確的要求,并在全市范圍內(nèi)多次舉行作業(yè)改革研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì),通過(guò)思想上、行為上的方式,規(guī)范教師的作業(yè)布留,嚴(yán)格控制作量。從能的視角切入,提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析與研究,設(shè)計(jì)個(gè)性化分層作業(yè)。大力倡導(dǎo)“減量增效”,注重設(shè)計(jì)探究性作業(yè),實(shí)踐性作業(yè),探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè),是寒暑假作業(yè)要與社會(huì)生活及學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合,與大量閱讀相結(jié)合,通過(guò)作業(yè)改革撬動(dòng)課堂教學(xué)方式的變革,通過(guò)科學(xué)調(diào)控,做到減少數(shù)量、提率、側(cè)重實(shí)踐,聯(lián)系生活、提高趣味性,真正讓作能回歸到及時(shí)反饋教學(xué)效果上來(lái),而不是為了刷題迎考,更不是以作業(yè)量來(lái)“綁架”學(xué)生學(xué)/span>
小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查了解、分析研究和探索,形成了一整套作業(yè)改革創(chuàng)新的思路和方法,已結(jié)集成冊(cè)!蹲鳂I(yè)改革,從這里啟航》收集整理了政協(xié)委員提案和社會(huì)對(duì)作業(yè)改革的意見(jiàn),輯錄了《秦皇島市教育局關(guān)于小學(xué)階段作業(yè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和全市小學(xué)作業(yè)改革的成果案例和作業(yè)設(shè)計(jì),這是一項(xiàng)有意義的教學(xué)改革成果,我相信它一定會(huì)成為我市中小學(xué)作業(yè)改革的航標(biāo),但愿這一航標(biāo)能大家從作業(yè)的“書(shū)山題!敝凶叱鰜(lái),讓孩子們能到充滿陽(yáng)光的沙薄上曬曬太陽(yáng),讓家長(zhǎng)和孩子們免受作業(yè)之苦,還孩子們一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。
緣起——提案引發(fā)的思考
中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議秦皇島市委員會(huì)十三屆二次會(huì)議委員提案
——關(guān)于我市中小學(xué)應(yīng)慎用手機(jī)留作業(yè)的提案
秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情況的調(diào)查與思考
秦皇島市教育局關(guān)于小學(xué)階段作業(yè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)
思辨——集思廣益話作業(yè)
讓作業(yè)成為撬動(dòng)課程改革的支點(diǎn)
探索作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展
點(diǎn)上結(jié)碩果面上必飄香
獨(dú)辟蹊徑巧設(shè)作業(yè) 多措并舉提升能力
多樣化作業(yè)形式的探索與實(shí)踐
設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)學(xué)展
“百味”作業(yè)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)/span>“滋”多彩
讓作業(yè)“活起來(lái)”讓孩子“動(dòng)起來(lái)”
▁▁淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化、趣味性實(shí)施策略
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的嘗試
“生本”教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革·
單元視角下數(shù)學(xué)作業(yè)整體化的思考——以“認(rèn)識(shí)人民幣”單元為例
自主設(shè)計(jì)作業(yè)激發(fā)學(xué)生潛能
指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)例談
數(shù)學(xué)探究性作業(yè)指導(dǎo)策略的初探
——教學(xué)案例促提高
小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)
播下思維的種子靜待花開(kāi)——思維導(dǎo)圖式單元整理復(fù)
新型反思性作業(yè)——數(shù)學(xué)日記
數(shù)學(xué)周記——教學(xué)課堂的延伸與補(bǔ)充
基于課前調(diào)研下的作業(yè)改革——以“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課為例
精心搭配“自助餐”自主選擇利發(fā)展
我的作業(yè)我做主——以“”一課為例
以“乘法分配律”為例談?wù)勛鳂I(yè)“隨堂化”
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)案例
藏在畫(huà)圖里的數(shù)學(xué)作業(yè)
數(shù)里畫(huà)外悅享繪本
糾錯(cuò)本里的“秘密”
成果——作業(yè)巧設(shè)計(jì)
9加幾…
十幾減9…
9的乘法口訣
萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法(二)
倍的認(rèn)識(shí)
三位數(shù)乘兩位數(shù)
簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法
異分母分?jǐn)?shù)加減法
2、5、3的倍數(shù)的特征·
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題
比例尺
認(rèn)識(shí)圖形(一)
認(rèn)識(shí)鐘表
角的初步認(rèn)識(shí)
認(rèn)識(shí)時(shí)間
軸對(duì)稱圖形
公頃方千米
三角形
圓錐的體積
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表
單式折線統(tǒng)計(jì)圖
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)
行遠(yuǎn)——鏈接生活啟智慧
編寫(xiě)除法故事
“分?jǐn)?shù)”在生活中的應(yīng)用
我和pan>億的一次親密接觸
月餅爭(zhēng)奪賽
測(cè)量自己臥室的面積
圖形中行與垂直
數(shù)學(xué)故事——
為全家的一次出行指路
用數(shù)對(duì)表示位置——“想要對(duì)你說(shuō)”
我和榜樣找差距
幫媽媽做家務(wù)
“廚神”養(yǎng)成記·
中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議秦皇島市委員會(huì)十三屆二次會(huì)議委員提案
——關(guān)于我市中小學(xué)應(yīng)慎用手機(jī)留作業(yè)的提案
會(huì)辦單位:
如今我市各中小學(xué)校老師利用手機(jī)群布置作業(yè)、發(fā)布通知,成為一種普遍現(xiàn)象。作業(yè)不是留給學(xué)生,而是留給家長(zhǎng),幾乎每項(xiàng)任務(wù)都需要家長(zhǎng)監(jiān)督完成,有些作業(yè)甚至需要家長(zhǎng)參與其中,此舉導(dǎo)致孩子不清楚自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的作業(yè)任務(wù),依賴家長(zhǎng),喪失獨(dú)立學(xué):家長(zhǎng)不敢有絲毫怠慢,卻又苦不堪言……現(xiàn)將用手機(jī)留作業(yè)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題分析如下:
(pan>)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)何地必須密切關(guān)注班級(jí)群動(dòng)向,稍不留意就會(huì)影響孩子學(xué)度。或特殊情況不能及時(shí)回家,而家中老人又不會(huì)使用智能手機(jī),孩子無(wú)法完成作業(yè)。
(2)某些學(xué)校老師甚至要求家長(zhǎng)批改作業(yè)并簽字,家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)自己孩子學(xué)在的問(wèn)題并糾正,可是老師如何掌握教學(xué)中存在的共性問(wèn)題?如何做到有的放矢加強(qiáng)指導(dǎo)?
(3)對(duì)于朗讀、背誦類作業(yè),某些學(xué)校老師要求家長(zhǎng)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)錄制小發(fā)送到班級(jí)群,才視為完成作業(yè),但不知此類作業(yè)的意義究竟是有圖有的過(guò)程還是融會(huì)貫通、心領(lǐng)神會(huì)的結(jié)果?
為此,提出以下建議:
(pan>)將“在課堂上記好家庭作業(yè)”作為小學(xué)生入學(xué)后的重要一課來(lái)明確和掌握,小學(xué)三年級(jí)以后所有作業(yè)全部由學(xué)生手抄記錄完成,不再通過(guò)手機(jī)發(fā)給家長(zhǎng)輔導(dǎo)記錄。手抄作業(yè),鍛煉的不僅是動(dòng)手能力,還有思維協(xié)調(diào)能力,抄寫(xiě)題目可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極接受、獨(dú)立思考的好
(2)教師應(yīng)正確面對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的漏寫(xiě)、錯(cuò)寫(xiě),采取相應(yīng)懲罰辦法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué),認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),積極主動(dòng)地完成每一項(xiàng)任務(wù),這也是每一個(gè)孩子步入社會(huì)的必修課。
(3)家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生家庭作業(yè)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與監(jiān)督,但絕不是責(zé)任主體,教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生每天作業(yè)的完成情況,由此了解各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
我們的思考:
這份提案表面上看是“家長(zhǎng)作業(yè)”“手機(jī)作業(yè)”等問(wèn)題。但是作為從事教育多年的教育工作者,那份教育情懷和責(zé)任感,讓我敏感地看到事件背后折射出的“作業(yè)焦慮”問(wèn)題。作業(yè)真的是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、學(xué)生的負(fù)擔(dān),甚至也是老師的負(fù)擔(dān)嗎?作業(yè)是什么?為什么要“作業(yè)”?怎樣的作業(yè)才能讓學(xué)“愛(ài)你沒(méi)商量”“其實(shí)作業(yè)很有意思”的喜悅?生在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代,作業(yè)能不能與手機(jī)等新技術(shù)共生……一連串的問(wèn)題不斷地閃現(xiàn)、蒙繞,促使我們下決心走向“作業(yè)”,開(kāi)啟作業(yè)改革的行程。