形式聚焦教學(xué)作為二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)焦點(diǎn)，其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果已得到大量研究的證實(shí)。形式聚焦教學(xué)是在以意義為主的二語(yǔ)教學(xué)中吸引學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式的一種教學(xué)手段。當(dāng)前，對(duì)形式聚焦教學(xué)的研究已經(jīng)從最初探討形式聚焦教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是否有效，轉(zhuǎn)移到研究在不同環(huán)境下和對(duì)不同學(xué)習(xí)者的各種類型的形式聚焦教學(xué)以及影響其效果與實(shí)施的各種因素（Nassaji，2016）。當(dāng)前，研究者和教師最關(guān)注的問(wèn)題是何時(shí)及如何進(jìn)行形式聚焦教學(xué)更有效（Spada，Lightbown，2008），但是，多數(shù)研究關(guān)注的是如何聚焦形式，而針對(duì)何時(shí)聚焦形式，即形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的研究卻很少。除了教學(xué)時(shí)機(jī)之外，形式聚焦教學(xué)的效果還受各種因素如語(yǔ)言形式復(fù)雜度、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、師生偏好和觀點(diǎn)等因素的影響，但當(dāng)前還沒(méi)有研究將這些影響因素與形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合起來(lái)以全面地探討形式聚焦教學(xué)的效果。此外，雖然形式聚焦教學(xué)研究已取得了一定的成果，但其對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響卻很有限，這一方面是由于關(guān)于形式聚焦教學(xué)研究的結(jié)果往往不一致，另一方面是由于二語(yǔ)習(xí)得研究者往往忽視了教師的信念與實(shí)踐。當(dāng)前，關(guān)于形式聚焦教學(xué)的已有研究大多關(guān)注的是ESL 環(huán)境下的成人學(xué)習(xí)者，對(duì)EFL 環(huán)境下的青少年學(xué)習(xí)者研究較少。由于形式聚集教學(xué)在國(guó)內(nèi)還未引起重視，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究對(duì)語(yǔ)法教學(xué)研究較少且以非實(shí)證研究為主，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)法教學(xué)的忽略更為嚴(yán)重。
鑒于此，本書(shū)對(duì)形式聚焦教學(xué)進(jìn)行了較為全面的綜述，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境中的形式聚焦教學(xué)展開(kāi)了一系列的實(shí)證研究。實(shí)證研究共分為三個(gè)階段。第一階段（第4 章）首先通過(guò)個(gè)案描述性研究對(duì)三位不同教齡的初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂觀察，然后對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)于形式聚焦教學(xué)信念的訪談，探討了教師對(duì)形式聚焦教學(xué)的信念與實(shí)踐及其影響因素。這一階段的研究外語(yǔ)課堂中的形式聚焦教學(xué)實(shí)證研究為后續(xù)研究奠定了較好的基礎(chǔ)，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究更好地結(jié)合了教學(xué)實(shí)際從而達(dá)到較高的生態(tài)效度，為實(shí)際教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)啟示。第二階段（第5章）在個(gè)案描述性研究的基礎(chǔ)之上對(duì)當(dāng)前形式聚焦教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即形式聚焦的教學(xué)時(shí)機(jī)開(kāi)展了基于前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)三項(xiàng)課堂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。第一項(xiàng)研究在前人研究基礎(chǔ)上（Elgn-Gndz et al.，2012；File，Adams，2010；Spada，Lightbown，2008；Spada et al.，2014）探討了形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的效果并對(duì)比了分離型和融入型形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)高低水平學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的效果。第二項(xiàng)和第三項(xiàng)研究則在斯巴達(dá)和萊特鮑恩（Spada，Lightbown，2008）劃分的分離型和融入型的基礎(chǔ)上將形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)細(xì)分為前分離型、后分離型和融入型，探討這三種形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者習(xí)得不同難度語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)顯性和隱性知識(shí)的效果。第三階段（第6 章）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談探討了師生對(duì)形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的偏好及不同教育層次師生偏好的差異。本書(shū)的順利出版要感謝恩師徐錦芬教授長(zhǎng)期以來(lái)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，感謝華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院給我提供的良好科研氛圍及院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)照和厚愛(ài)，同時(shí)也要感謝所有參與本書(shū)研究的各校師生付出的努力。由于作者學(xué)識(shí)和能力有限，不足在所難免，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。