譯者序

我是兩個(gè)孩子的媽媽，也是大學(xué)的教育工作者，是典型的當(dāng)代上有老下有小的獨(dú)生子女代表，很幸運(yùn)在2019年聽(tīng)到朋友分享本書英文版的內(nèi)容。這之于那個(gè)時(shí)候?qū)�工作迷茫不解、家庭困頓無(wú)力的我而言，無(wú)疑是撕開(kāi)了生活磨礪的灰暗幕布，讓一道生命之光照了進(jìn)來(lái)，繼而開(kāi)啟了我人生中最重要的成長(zhǎng)之旅。旅途之中，我收獲了無(wú)數(shù)感動(dòng)、痛苦、無(wú)奈、接納、豁達(dá)、理解，還有愛(ài)和自我關(guān)懷。如書中所言，我們每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)傷，并受到創(chuàng)傷帶來(lái)的不同影響。在翻譯過(guò)程中，以及與原作者團(tuán)隊(duì)的溝通中，我愈發(fā)理解書中傳達(dá)的理念，歷時(shí)兩年，我也在不斷體驗(yàn)和領(lǐng)悟。于我而言，這是一個(gè)慢慢洗凈創(chuàng)傷影響的過(guò)程。作為譯者，我的收獲遠(yuǎn)大于本書中呈現(xiàn)的文字內(nèi)容。涓涓細(xì)流，喜自于心，令人難以忘懷，只希望這本書能走進(jìn)大家，讓讀者、教育者和家長(zhǎng)能夠從孩子們調(diào)皮搗蛋、不受管教、古怪行為的固定認(rèn)知中跳脫出來(lái)，用帶著愛(ài)的視角去看見(jiàn)行為表現(xiàn)下面的故事，那是每個(gè)孩子獨(dú)特的生命歷程。

當(dāng)然，這種新的認(rèn)知模式在我們充滿了各種GPA考核、排名的激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校里，很難尋找到一片完美的實(shí)踐沃土，而且孩子們?cè)诒簧钌钕嘈胖�后所帶�?lái)的行為變化通常是一個(gè)緩慢的過(guò)程，甚至在他的整個(gè)學(xué)涯期間這種變化都無(wú)法凸現(xiàn)出來(lái)。我們每一位教育工作者都應(yīng)該思考教育的本質(zhì)是什么。是關(guān)乎積分表上的數(shù)字，還是關(guān)乎這個(gè)人的成材、獨(dú)立的思考能力?這些關(guān)注和討論會(huì)給我們帶來(lái)支持和力量。教育工作者需要有很大的耐心和信任才能平衡環(huán)境的習(xí)以為常的壓力，這非常不容易，而且會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的習(xí)慣和認(rèn)知�，F(xiàn)在，我們也慶幸地看到，越來(lái)越多的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園都開(kāi)始逐步意識(shí)到發(fā)掘孩子自身的潛力與動(dòng)力才是支持他勝任學(xué)業(yè)和成為一個(gè)完整的人的必備素養(yǎng)。當(dāng)我們看見(jiàn)谷愛(ài)凌奪冠的時(shí)候，也看見(jiàn)了她成長(zhǎng)中來(lái)自于家庭的信任和支持所帶給她的無(wú)限勇氣，獨(dú)立、自我管理、不為自己設(shè)限等種種行為表現(xiàn)便自然而然地發(fā)生了。

本書解釋了什么是超越后果教育理念，并介紹了如何將超越后果教育理念的教導(dǎo)方式運(yùn)用到課堂環(huán)境中。書中沒(méi)有使用他、她或它來(lái)指代有行為問(wèn)題的孩子，而是用安迪來(lái)代替在愛(ài)與理智環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，用比利來(lái)代表有著創(chuàng)傷經(jīng)歷影響的孩子。第一部分：從孩童的創(chuàng)傷經(jīng)歷、情緒調(diào)節(jié)模式、大腦發(fā)育與壓力調(diào)節(jié)關(guān)系、比利遲緩的發(fā)育帶來(lái)的影響、信念系統(tǒng)的作用以及教育者、養(yǎng)育者的工作方式等方面來(lái)討論超越后果教育理念；第二部分：從學(xué)校環(huán)境、過(guò)渡階段、教師能力、學(xué)業(yè)要求、社會(huì)影響以及個(gè)性化培養(yǎng)方案等方面來(lái)討論如何將超越后果教育理念運(yùn)用到課堂教育的環(huán)境里。對(duì)這些內(nèi)容的研究和討論也為目前各類學(xué)校關(guān)注的家校聯(lián)動(dòng)、全生涯教育提供了思考方式和指導(dǎo)方向。

譯者序幫助比利懂得孩子才能贏得孩子超越了一切行為后果的教育模式，同時(shí)也超越了我們的社會(huì)、文化、信仰、家族等種種因素帶來(lái)的限制與局限，帶著我們看到了更深的理解和需要，并讓我們相信每個(gè)生命與生俱來(lái)的能力與資源，即使在情感貧瘠、缺乏關(guān)懷的環(huán)境下出現(xiàn)的生命，只要有機(jī)會(huì)給予其關(guān)注、理解、接納、看見(jiàn)、鼓勵(lì)與信任，生命本源的活力依舊會(huì)重現(xiàn)，只要我們?nèi)ハ嘈�，相信你自己、相信生命、相信信任的力量！我們向往提供這樣一種支持：能夠讓社會(huì)、學(xué)校和家庭共同形成信任的文化并對(duì)理解產(chǎn)生深深共鳴。正如書中所言，并不一定需要所有的教師都有輔導(dǎo)的能力，只要我們的教師能體驗(yàn)到愛(ài)，感受到愛(ài)，具有用自然而然的愛(ài)帶來(lái)的看見(jiàn)能力便足矣，有時(shí)候僅僅是靜靜的安穩(wěn)的陪伴就能夠帶來(lái)巨大的力量。

這對(duì)我們（教育工作者和家長(zhǎng)）而言，是有挑戰(zhàn)性的。由于我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有時(shí)候我們也容易看不見(jiàn)自我、忽視自我，當(dāng)對(duì)外給予的時(shí)候仿佛掏空了自己，精疲力竭、灰心喪氣。記住，我們無(wú)法給予別人我們自己沒(méi)有的東西，那樣的給予也不是愛(ài)的流動(dòng)。所以，請(qǐng)先照顧好自己，覺(jué)察自己的狀態(tài)，在受到挑戰(zhàn)時(shí)深深呼吸，默念：允許一切自然而然的發(fā)生，允許勇氣升騰，允許一切都可能是對(duì)的，允許它如其所是。

我深深地相信我們每個(gè)生命本來(lái)的多姿多彩、渴望綻放、渴望自由和自我實(shí)現(xiàn)。所以，請(qǐng)戴上愛(ài)的眼鏡，看見(jiàn)我們的學(xué)生和我們的孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，只是壓力、迷茫、無(wú)助遮蔽了他們的光芒，凸現(xiàn)了人性，僅此而已。

譯者2022年5月序言

家庭、教育工作者和專業(yè)人士對(duì)于在學(xué)校系統(tǒng)中遭受創(chuàng)傷的兒童面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)深感困惑，Heather T. Forbes(希瑟·福布斯)為他們提供了一份意義非凡、遲來(lái)已久的路線圖。幫助比利需要一套組織完備的系統(tǒng)性方法，通過(guò)這些方法來(lái)了解創(chuàng)傷性心理和神經(jīng)發(fā)育對(duì)精神損害帶來(lái)的影響，這些損害和影響在高危兒童中相對(duì)普遍。

很少有教育工作者和專業(yè)人士真正了解復(fù)雜的創(chuàng)傷、創(chuàng)傷性自閉癥和腦損傷的學(xué)習(xí)障礙意味著什么。當(dāng)孩子的核心問(wèn)題是由創(chuàng)傷性大腦和復(fù)雜的創(chuàng)傷性兒童發(fā)展的行為表現(xiàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)校系統(tǒng)都會(huì)聚焦在傳統(tǒng)的概念上，并將這些行為定性為多動(dòng)癥和對(duì)立反抗失常。

Heather T. Forbes是第一位擁有臨床和研究經(jīng)驗(yàn)的具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的作家和創(chuàng)傷治療師，她開(kāi)發(fā)了一本非常實(shí)用的手冊(cè)，以幫助指導(dǎo)有在創(chuàng)傷經(jīng)歷中掙扎的兒童的家庭和教育家。這些兒童通常是被記錄在案的兒童，而事實(shí)上，他們真正的發(fā)育障礙并未得到承認(rèn)。通常，存在發(fā)育障礙和創(chuàng)傷影響的兒童會(huì)有許多容易被誤解的癥狀和行為表現(xiàn)。Heather T. Forbes基于多年的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上揭示了創(chuàng)傷性經(jīng)歷對(duì)大腦和學(xué)習(xí)的影響。

本書應(yīng)該是所有學(xué)校和專業(yè)人員的必讀讀物，這些學(xué)校和專業(yè)人員的工作對(duì)象通常是非常復(fù)雜的兒童群體。本書也為家長(zhǎng)和專業(yè)人士提供了極大的警醒，當(dāng)面對(duì)一個(gè)受創(chuàng)傷的孩子在課堂上的情況時(shí)，要更加開(kāi)放和綜合考量。

基于此，專業(yè)度、創(chuàng)造性、同理心和清晰度是本書最突出的特點(diǎn)。

兒童發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)家Ronald S.Federici博士