《國別化·對英漢語教學(xué)法：漢英對比分析》探討的教學(xué)理念是作者在美二十多年來的對外漢語教學(xué)過程中逐漸形成的。書中把對比分析和跨語言干擾這兩個(gè)二語教學(xué)中最重要的原則貫穿到漢語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（語音、詞匯、語法、語篇、語言文化），以此形成從小到大的語言層次、一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)體系；無論是詞匯教學(xué)，還是句法教學(xué)，本書首先明確教什么（包括排序），為什么教、教哪些內(nèi)容，然后具體說明怎么教的問題。使用者可根據(jù)本書示范的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也可按照本書示范的教學(xué)體系發(fā)揮個(gè)人能力，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和方法。
邢志群，美國西華盛頓大學(xué)漢語語言學(xué)教授。1986年赴美留學(xué)，1993年獲密西根大學(xué)語言學(xué)博士。曾在歐柏林大學(xué)、密西根大學(xué)、明德大學(xué)、佛蒙特大學(xué)任教。1997年起在西華盛頓大學(xué)任教至今。著有Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language（香港大學(xué)出版社2006），漢語教材《樂在溝通》（美國：Cheng＆Tsui2008），Studiesin Chinese Linguistics：Functional Approaches（香港大學(xué)出版社2009），NewestTrendsintheStudyofGrammaticalizationandLexicalizationinChinese（德國：Moutonde Gruyter2011）及對外漢語教學(xué)和語言學(xué)論文若干篇。
前言
第一章 導(dǎo)論
一 對外漢語教學(xué)
二 對比分析法和跨語言干擾
三 對比分析和對外漢語教學(xué)
四 教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序
五 小結(jié)
思考與練習(xí)
第二章 聲調(diào)教學(xué)
一 語音、聲調(diào)教學(xué)的現(xiàn)狀
二 語言內(nèi)部和跨語言的干擾
三 聲調(diào)教學(xué)
四 小結(jié)
思考與練習(xí)
第三章 詞匯教學(xué)
一 詞匯的排序
二 “識字”與“學(xué)詞”
三 漢語的詞匯
四 等級詞匯教學(xué)
五 小結(jié)
思考與練習(xí)
第四章 句法教學(xué)
一 句法教學(xué)的目的
二 句法教學(xué)內(nèi)容的排序
三 漢語的句法
四 句法等級教學(xué)
五 小結(jié)
思考與練習(xí)
第五章 篇章教學(xué)
一 篇章教學(xué)的排序
二 篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
三 語篇教學(xué)模式
四 漢語的語體
五 等級篇章教學(xué)
六 小結(jié)
思考與練習(xí)
第六章 語言、文化教學(xué)
一 語言、文化教學(xué)體系的定位問題
二 中西文化對比分析
三 語言、文化等級教學(xué)
四 小結(jié)
思考與練習(xí)
第七章 總論
一 漢語的（非）通用性
二 教學(xué)與習(xí)得
三 對英漢語教、學(xué)資源
四 本書的局限和未來的工作
參考文獻(xiàn)
術(shù)語索引
第五章 篇章教學(xué)
前幾章我們分別探討了對外漢語教學(xué)中眾人熟悉的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“語音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”和“句法教學(xué)”。相比較來說，“篇章教學(xué)”則是一個(gè)不太引人注意的領(lǐng)域。不僅漢語教材很少提及，連漢語語法書也討論的不多。這是否說明篇章教學(xué)不重要，或者根本沒有必要？對任何一個(gè)了解篇章教學(xué)的內(nèi)容的教師來說，這無疑會被看做是無稽之談。因?yàn)闊o論是哪個(gè)階段的漢語水平，都離不開篇章方面的語用能力。比如，初級階段的學(xué)生學(xué)了“帥哥兒”或者“小姐”，見著誰（不管年齡大小、場合、身份）都用，肯定不合適；高級階段的學(xué)生如果不知道怎么用連貫的各種手段論證、說明自己的某種觀點(diǎn)，那這個(gè)學(xué)生就沒有具備高年級學(xué)生應(yīng)有的漢語表述能力。那么篇章教學(xué)究竟包括哪些內(nèi)容呢？篇章教學(xué)，也有的教師稱之“語篇教學(xué)”（羅青松2002），涉及的主要內(nèi)容是語音語調(diào)，詞匯，語法、文體在不用的語境中的語用功能。一般的教師通常不把語調(diào)和詞匯看做篇章教學(xué)的范疇，但實(shí)際上語音語調(diào)的強(qiáng)弱變化直接影響到話語篇章的功能，所以歐美第二外語教學(xué)的學(xué)者（Chun2002;Riggenbach1999;Bolinger1989;Braziletal.1977）都把它看做篇章教學(xué)的一個(gè)主要組成部分。詞匯也是一樣，什么情況下用正式用語，什么情況下用非正式用語，對什么人說什么話、用什么詞，都是篇章語用探討的內(nèi)容。毫無疑問，篇章教學(xué)在對外漢語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是最難付諸于實(shí)踐的，這可能就是為什么研究相對比較少，教材中講授這方面知識更少的原因。
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