�。ǘ�）治療師與心理分析師、教師、藝術(shù)家的差別　　兒童治療帥以藝術(shù)家的方式展開工作，像教師一樣與當(dāng)事人互動，發(fā)揮心理疏導(dǎo)和支持的作用，為特殊兒童提供身心治療的服務(wù)和能力拓展的訓(xùn)練，然而美術(shù)治療師不等于心理分析師、教師和藝術(shù)家職能的簡單相加，治療師的工作具有多重的綜合成效，所產(chǎn)生的作用也是統(tǒng)整而融合的，這與單行使職能的從業(yè)者有著本質(zhì)的區(qū)別。　　1 美術(shù)治療師與心理分析師的不同　　雖然心理疏導(dǎo)與干預(yù)是兒童美術(shù)治療師工作的基本內(nèi)容，但美術(shù)治療師更關(guān)注進(jìn)行治療的藝術(shù)創(chuàng)作過程，而不是對符號的詮釋分析，治療師與當(dāng)事人溝通的形象介質(zhì)可以具有多重性，這種模糊性承載的多層意味，是治療中借以轉(zhuǎn)換意象象征的開放符號，它為當(dāng)事人提供了私密性的安全保障。這一審視“美術(shù)”介質(zhì)的視角有別于心理分析師的詮釋分析，需要熟悉藝術(shù)媒材的形式特質(zhì)和材料性能，具有更為深入的藝術(shù)經(jīng)驗（如：視覺感知、美術(shù)的形式語言、創(chuàng)作等）才能勝任。盡管在美術(shù)治療發(fā)展初期，也曾有過強調(diào)治療忽略美術(shù)能力培養(yǎng)的主張，但美術(shù)治療離不開創(chuàng)造性美術(shù)活動的事實，使這樣的意見無法產(chǎn)生更多的回應(yīng)。而且，美術(shù)治療師運用美術(shù)材料的技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過偶爾借助繪畫進(jìn)行分析的談話心理治療師，并具有根據(jù)情境轉(zhuǎn)換角色的特點，其職能范圍超出了單純的心理層面，偏重教育指導(dǎo)和潛能開發(fā)。正因如此，沒有藝術(shù)能力訓(xùn)練的心理治療師不能很好地行使美術(shù)治療師的職能作用�！　�2 美術(shù)治療師與美術(shù)教師的不同　　雖然治療師擔(dān)負(fù)著組織美術(shù)活動的教師職責(zé)，但其丁作特性與“以藝術(shù)技巧和教學(xué)原理建構(gòu)美術(shù)技能教學(xué)”的美術(shù)教師有本質(zhì)的差別，他們架構(gòu)美術(shù)活動的重心足兒童的階段發(fā)展需求，設(shè)計和把握活動的角度是心理學(xué)原理和技術(shù)，其目的是實現(xiàn)兒童的心理健康和潛能發(fā)展。所以，治療師更關(guān)注參與者在創(chuàng)作過程中的個體心理與能力變化，僅把美術(shù)技巧的提高看成是能力推進(jìn)的一個方面，而不是唯一的目的。尤其是以心理治療為目的的美術(shù)治療，更須具備相當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)技術(shù)和豐富的美術(shù)創(chuàng)作能力，僅具備造型訓(xùn)練和美術(shù)表現(xiàn)技能的美術(shù)教師無法勝任這樣的工作。所以，美術(shù)治療師的能力培養(yǎng)會將“創(chuàng)造性”放在藝術(shù)能力的首位，所涉及的藝術(shù)領(lǐng)域和范圍也比美術(shù)教師寬泛許多。誠然，如果美術(shù)教師具備了相應(yīng)的心理學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作的能力儲備，可以成為出色的治療師，如南伯格等�！　　�…