導(dǎo)讀

緒論:21世紀(jì)特殊教育研究前沿

多重障礙學(xué)生:人數(shù)不斷增加的群體

一、全球不斷增長(zhǎng)的出現(xiàn)率二、當(dāng)代孕育基礎(chǔ)與技術(shù)概念特征:誰(shuí)是多重障礙學(xué)生

一、多重障礙的相關(guān)概念二、多重障礙的分類(lèi)

三、多重障礙學(xué)生的特征.

第1章多重障礙學(xué)生教育的理論基礎(chǔ)

課程范式及其理論依據(jù)

一、課程范式的

二、文化意識(shí)的轉(zhuǎn)向

神科學(xué)的教育回應(yīng)

一、神系統(tǒng)疾病與學(xué)

二、神教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

三、神科學(xué)的教育回應(yīng)

我國(guó)多重障礙學(xué)生教育現(xiàn)狀

一、多重障礙:教育起步及相關(guān)服務(wù).

二、基本況:基于南京市特殊學(xué)校的調(diào)查.三、研究水平:基于文獻(xiàn)分析視角的描述。

第2章多重障礙學(xué)生課程開(kāi)發(fā)

課程目標(biāo)的價(jià)值判斷

一、本土認(rèn)識(shí):我國(guó)相關(guān)問(wèn)題的表述

二、國(guó)際理解:“生活質(zhì)量”的社會(huì)學(xué)框架三、價(jià)值判斷:個(gè)體發(fā)展需要的教育學(xué)分析課程內(nèi)容的組織選擇

一體結(jié)構(gòu):基于核心板塊的建構(gòu)

二、學(xué)段取向:發(fā)展性與應(yīng)用性

三、學(xué)科課程:前學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科課程模式的校本開(kāi)發(fā)

一、國(guó)家課程校本實(shí)施的國(guó)際走向二、課程模式校本開(kāi)發(fā)的案例評(píng)介課程統(tǒng)整的校本實(shí)施

一、課程統(tǒng)整與特殊需要

二、課程統(tǒng)整的依據(jù)與路徑

三、課程統(tǒng)整典案例分析

第3章多重障礙學(xué)生教育評(píng)估

多重障礙與教育評(píng)估

一、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估特點(diǎn)二、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估方法

三、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估影響因素

評(píng)估技術(shù)及其工具評(píng)介

一、綜合評(píng)估技術(shù)及工具

二、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估技術(shù)及工具

替代性評(píng)估的國(guó)際驗(yàn)

一、美國(guó)“AA-AAS”評(píng)介

二、英國(guó)“P- Sca”評(píng)介

個(gè)別化教育計(jì)劃

一、個(gè)別化教育計(jì)劃中的課程因素

二、個(gè)別化教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)與陳述

第4章多重障礙學(xué)生教學(xué)支持

多重障礙學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)

一、多重障礙學(xué)生教學(xué)特征

二、多重障礙學(xué)生教學(xué)取向三、通用設(shè)計(jì)學(xué)

……

一、休閑教育的本土認(rèn)識(shí)二、美國(guó)的娛樂(lè)服務(wù)驗(yàn)休閑活動(dòng)的選擇與評(píng)估

一、休閑活動(dòng)選擇的原則二、休閑活動(dòng)偏好的評(píng)估休閑活動(dòng)的參與及整合

一、休閑活動(dòng)的參與

二、休閑教學(xué)中的技能整合

后記