本書運(yùn)用要素分析方法，對情境教學(xué)的“真”“美”“情”“思”四大要素分別進(jìn)行了要素解構(gòu)、理論分析和實(shí)踐展望，提出李吉林的情境教學(xué)可以歸納為知情合一，情境教學(xué)應(yīng)與大數(shù)據(jù)、元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，不斷更新迭代，走向世界和未來。
第一章 概論
第一節(jié) 情境教學(xué)的緣起、框架與特點(diǎn)
一 情境教育創(chuàng)始人李吉林
二 情境教育的形成過程
三 情境教育體系概覽
第二節(jié) 情境的內(nèi)涵與功能
一 情境的內(nèi)涵
二 情境的分類
三 李吉林的情境觀及其分類
四 情境的功能
第三節(jié) 情境教學(xué)的一般過程
一 情境創(chuàng)設(shè)
二 問題設(shè)置
三 合作探究
四 整合感悟
第二章 “真”論
第一節(jié) “真”與直接經(jīng)驗(yàn)
一 情境教學(xué)四要素之首的“真”含義為何？
二 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
三 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的合理結(jié)構(gòu)
第二節(jié) “真”在情境教學(xué)中的表征
一 真情境：情境教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和理論內(nèi)核
二 真情感：情境教學(xué)的命脈
三 真思維：情境教學(xué)的核心
四 情境教學(xué)是真情境、真情感、真思維的有機(jī)統(tǒng)一
第三節(jié) “真”情境的創(chuàng)設(shè)與改造
一 “真”情境的創(chuàng)設(shè)途徑
二 創(chuàng)設(shè)“真”情境的基本要求
三 如何創(chuàng)設(shè)“真”情境？
四 情境模擬教學(xué)
第三章 “美”論
第一節(jié) 教學(xué)與美
一 美與美學(xué)
二 教育之美
三 李吉林的美學(xué)之旅
四 引入情境，感知美的表象
第二節(jié) 教學(xué)情境與兒童美育
一 兒童美育
二 教學(xué)情境
三 情境育美，以美養(yǎng)美
第三節(jié) 美學(xué)情境教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)
一 激起表達(dá)美的欲望
二 教給表達(dá)美的方法
三 開拓表達(dá)美的天地
四 駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因
第四章 “情”論
第一節(jié) 情緒與情感
一 情感
二 情緒
三 情緒與情感的相關(guān)研究
四 認(rèn)知與文化的“情緒轉(zhuǎn)向”
第二節(jié) 情育的過程、特點(diǎn)與傳承
一 情感紐帶和驅(qū)動(dòng)效應(yīng)
二 “情”為文脈
三 以“情”動(dòng)“情”
四 情感教育的過程和階段
五 情育的理論傳承
第三節(jié) 知情合一的教育主張
一 情感：情境教育的突破口
二 “情”發(fā)揮作用的機(jī)制
三 情緒智商與知情合一
四 知情合一教學(xué)的實(shí)施
第五章 “思”論
第一節(jié) 情境教學(xué)與兒童思維發(fā)展
一 情境促進(jìn)兒童思維發(fā)展的常識理解
二 情境教學(xué)與兒童抽象邏輯思維
三 情境教學(xué)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展
第二節(jié) 從“樂思”到“善思”
一 引導(dǎo)學(xué)生“樂思”
二 培養(yǎng)學(xué)生“善思”
第三節(jié) 推理情境的教學(xué)建構(gòu)
第六章 綜論
第一節(jié) 情境教育何以促進(jìn)兒童發(fā)展？
一 以“美”為境界，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神
二 以“思”為核心，提供創(chuàng)新思維的契機(jī)
三 以“情”為紐帶，激活兒童的創(chuàng)新潛能
四 以“兒童活動(dòng)”為途徑，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新能力
五 以“周圍世界”為源泉，從大自然中汲取創(chuàng)新靈感
第二節(jié) 情境教學(xué)：理論繼承與實(shí)踐創(chuàng)新
一 思想起源：從杜威、陶行知、贊可夫到李吉林
二 實(shí)踐創(chuàng)新——跨學(xué)科分析
三 可能的誤區(qū)
第三節(jié) 走向未來的情境教學(xué)2.0
一 情境教學(xué)2.0的元素與功能
二 “高技術(shù)+高美感+高認(rèn)知”教學(xué)模式
三 “智能+教育”的變革
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