《聚焦質量：幼兒園課程改革的思考》
第一章 教育思想
從扮演到承擔：角色對兒童發(fā)展的意義
給留守兒童一個完整的童年
關注流動和留守兒童的生活與教育
科學化是幼兒教育的必由之路
幼兒園教研需要革命性轉身
幼兒園應做科學育兒的領頭羊
在疫情中重新認識學前教育可持續(xù)發(fā)展
找準幼兒園教育小學化的根源
勞動是幼兒綜合的學習
論學前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展
第二章 課程理念
拓展幼兒園課程的空間和可能
把促進幼兒發(fā)展作為課程改革和建設的根本目標
幼兒園開學后的疫情課程怎么做適度關注，融合滲透課程在兒童的生活和行動里
用全收獲的理念開展幼兒園種植活動
兒童炊事室（區(qū)）與幼兒園課程
幼兒園課程改革路向何方
幼兒園課程建設是系統(tǒng)和長期的工作
幼兒園課程建設與教師專業(yè)成長
第三章 經典課程思想
弘揚陳鶴琴思想播撒活教育種子
中國幼兒教育科學化的先鋒陳鶴琴
紀念陳鶴琴先生誕辰 120 周年
活教育的時代意義與實踐指向
陳鶴琴的兒童勞動教育思想
趙寄石的幼兒園課程研究
第四章 幼兒園課程發(fā)展歷史
兒童萬歲：延安時期中國共產黨人的兒童觀
從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新新中國成立 70 年來幼兒園課程的發(fā)展
改革開放 40 年我國學前教育的成就與展望
幼兒園課程 70 年創(chuàng)新求變多元發(fā)展
第五章 課程生活化、游戲化
再談幼兒園課程的生活化和游戲化
幼兒園課程游戲化實踐中如何聚焦問題和解決問題
村園的未來不是夢課程游戲化項目中的皂河二小幼兒園
課程游戲化的意義和實施路徑
幼兒園課程游戲化項目的基本要求
著力研究區(qū)域推進，實現課程游戲化項目新突破
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設與利用的問題和思路
幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路
第六章 兒童與兒童文學
讓兒童圖畫書回到兒童
完整童年不可缺失文學
閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉
在兒童教育視野里透視兒童文學
在世界兒歌日思考什么
繪本和現實中的反向社會化
第七章 幼小銜接
幼小銜接應回歸常態(tài)
拔苗助長式的搶跑不可取
科學的幼小銜接關鍵是什么
全面科學準備，自信快樂入學
幼兒園到小學 不是翻山越嶺
把握三全原則做好入學適應
第八章 高質量發(fā)展
高質量發(fā)展背景下的課程、學習與教師發(fā)展
過程意識與學前教育質量
人民群眾需要高質量的學前教育
什么樣的學前教育才是有質量的
學前教育呼喚質量
怎么看 怎么評 怎么干學前教育質量問題需要三思而篤行
呼喚兒童博物館時代到來
學前教育質量的現實保障
《聚焦普惠：學前教育管理改革的思考》
第一章 普及普惠 001
合理收費助推學前教育健康發(fā)展 002
建設益童、惠民、利國的學前教育公共服務體系 008
公益普惠的學前教育如何實現 014
普惠性學前教育必須追求優(yōu)質 018
第二章 學前教育立法 021
聚焦學前教育立法核心問題 022
立法是學前教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保證 027
以法保障學前教育的穩(wěn)定發(fā)展 036
保障兒童受教育權是學前教育立法的核心追求 042
第三章 政策精神 047
幼有所育是民生事項國家大業(yè) 048
開啟新時代學前教育改革發(fā)展新征程 052
學前教師教育的政策導向與本科教育改革 055
幼有所育的基本支撐 062
辦好學前教育是新時代的號令 065
努力發(fā)展以質量為導向的學前教育學習《中共中央 國務院
關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的體會 070
第四章 政府責任 079
合理布局使每個幼兒都能就近入園 080
警惕盲目追求辦園規(guī)模的沖動 083
如何切實化解入園難問題 085
有關學前教育投入的三個問題 090
站在國家戰(zhàn)略的高度確保幼有所育 095
政府缺位 隱患無窮對河北省平山縣幼兒園投毒案的
反思 097
追求高度、力度和速度中國學前教育研究會理事長虞永平
教授談學前教育新發(fā)展 102
學前教育亟待科學發(fā)展、均衡發(fā)展 107
試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用 114
公共財政該如何扶持幼兒園 121
第五章 體制機制 125
完善體制機制 深入推進學前教育三年行動計劃 126
有好機制才有長久之計 131
學前教育體制機制的主要問題與改革思路 135
構建新型教研隊伍，創(chuàng)新教研工作機制，提升教研活動
成效 152
學前教育體制機制的基本內涵和發(fā)展趨勢 159
第六章 行動計劃 195
對江蘇學前教育未來十年發(fā)展的建議 196
改造富余校舍擴大學前教育資源供給 202
基本普及學前教育是未來十年學前教育發(fā)展的目標 208
深入推進三年行動計劃需要處理好幾種基本關系 214
學前教育三年行動計劃重在行動 217
用規(guī)律指引學前教育健康發(fā)展 224
建設高質量教育體系如何發(fā)展學前教育 226
第七章 教師隊伍管理 231
教師專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程 232
幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴的職業(yè)在2018 年全國學前教育
宣傳月啟動儀式上的講話 234
聚焦學前教育專業(yè)素養(yǎng)的留痕實踐 238
在留痕實踐中提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力 242
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)化理論基礎 250
以質量為導向的卓越幼兒園教師計劃 260
幼兒園教師在課程建設中的角色轉變 266
后 記 273
《學前課程與幸福童年》
第一部分 幼兒園課程的基本立場
發(fā)展權：兒童的核心權利
生活、生命與幼兒園課程
幸福·經驗·幼兒園課程
幼兒教育與幼兒幸福
深入學習 努力實踐 發(fā)展內涵 提升質量
紀念《幼兒園教育指導綱要（試行）頒布10周年》
學前教育的價值審視
真正站在幼兒全面和諧發(fā)展的立場上關注幼兒的興趣和需要
幼兒教育整體觀
生活化是幼兒園課程的根本特性
幼兒的學習與學習代價
游戲、兒童與學前課程
兒童的游戲與生活
由蘇聯的游戲理論引發(fā)的思考
第二部分 幼兒園課程的組織
關于綜合課程的幾個相關問題
用滲透的思維建設幼兒園課程
幼兒園課程的生活化及其實現
論幼兒園課程中的主題
幼兒園課程網絡核心的確定及展開方式
論幼兒園課程審議
回到過程之中
幼兒園課程建設的路向
第三部分 幼兒園課程資源
物質材料與幼兒園課程
文化、民間藝術與幼兒園課程
種植園地與幼兒園課程
飼養(yǎng)（角）與幼兒園課程
兒童圖書館與幼兒園課程
科學發(fā)現室與幼兒園課程
兒童博物館與幼兒園課程
表演區(qū)（室）與幼兒園課程
民間工藝坊（區(qū)）與幼兒園課程
微型社區(qū)與幼兒園課程
第四部分 幼兒園課程的實施
幼兒學習活動基本類型探究
幼兒園教學三題
實習場與幼兒園課程
關于幼兒園課程管理的思考
第五部分 幼兒園課程現象透視
切實認清學前教育質量低的問題
小學化現象透視
興趣班究竟是為了誰的興趣
幼兒園課程超載透析
幼兒教育時機浪費論
心罰論
學懂、悟透的理論才有生機
第六部分 幼兒園課程與教師、家長
幼兒園課程發(fā)展與教師成長
幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長
幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展
第七部分 托幼一體化課程
全面理解托幼一體化教育體系
理性看待托班兒童及托班教育
托幼一體化的政策導向與課程理念
0~6歲兒童托幼一體化教育體系中的基本關系及政策建議
父母是0～3歲兒童的基本教育者
第八部分 幼兒園園本課程建設
以《綱要》精神指導幼兒園園本課程建設
園本課程開發(fā)的思考
論園本課程的建設
以班級為基點的幼兒園課程建設
第九部分 幼兒園課程評價
對我國幼兒園課程評價現狀的分析和建議
讓幼兒園課程評價情境化、真實化
幼兒園教學活動的評價
第十部分 幼兒園課程文化建設
文化引領幼兒園課程的未來
試論幼兒園課程文化建設
從園長和教師的信念透視課程文化
從物質環(huán)境中感知幼兒園課程文化
從教師知識透視幼兒園課程文化
從行事方式透視幼兒園課程文化
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