2.學(xué)生管理教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，教師對于自身、環(huán)境、規(guī)則的管理從根本上來說都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生語言能力及其綜合能力的發(fā)展是課堂管理的目標(biāo)。在對學(xué)生的管理中，教師需要做的包括兩個(gè)方面：積極行為的引導(dǎo)、問題行為的處理。（1）積極行為的引導(dǎo)一提到對學(xué)生的管理，人們首先想到的通常是學(xué)生的各種問題，以及各種懲罰措施。其實(shí)，管理的重心不在于對問題行為的懲治，而在于對積極行為的引導(dǎo)與激發(fā)，幫助學(xué)生形成語言學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生自我管理等方面的綜合能力。
　　第一，語言學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生既有相同之處，又有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有的有助于他們更好地學(xué)習(xí)漢語，有的可能會對語言學(xué)習(xí)有或多或少的影響。兒童和青少年的思維還沒有定型，教師可以了解成功語言學(xué)習(xí)者的一些特征，幫助學(xué)生知道如何做才能學(xué)得更快、更好。在影響語言學(xué)習(xí)的因素方面，以往的學(xué)者曾經(jīng)做過很多研究，發(fā)現(xiàn)影響語言學(xué)習(xí)的因素主要包括：年齡、性格、語言學(xué)能、認(rèn)知、焦慮、動機(jī)、態(tài)度、文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略等。研究成果顯示，成功學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是：年齡較小、語言學(xué)能強(qiáng)、焦慮程度適中、學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)強(qiáng)、喜歡學(xué)習(xí)漢語、文化適應(yīng)性強(qiáng)、擁有一定的學(xué)習(xí)策略。性格與認(rèn)知有不同的類別，不能用一句話來概括�？傊�，在對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的管理中，教師不僅擔(dān)負(fù)著教授語言知識的責(zé)任，而且要培養(yǎng)學(xué)生“成功學(xué)習(xí)者”應(yīng)該具備的特質(zhì)，讓他們的漢語之路走得更好、更遠(yuǎn)。第二，綜合能力。積極行為包括學(xué)習(xí)行為，也包括個(gè)人綜合能力，之前介紹多元智能理論時(shí)本書已經(jīng)有所說明，這里著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理能力。
　　中小學(xué)生的自我管理主要包括認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣四個(gè)方面。杜萍（2008）指出，在認(rèn)知方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析和自我評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識自己；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到有效課堂管理的目的�？梢哉f，學(xué)生的自我管理是課堂管理的終極目標(biāo)。
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