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　　中學(xué)英語(yǔ)職前教師的質(zhì)量是決定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，盛迪韻編著的《中學(xué)英語(yǔ)職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》主要論述的是中學(xué)英語(yǔ)職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。作為英語(yǔ)教師職業(yè)生涯起始點(diǎn)，職前教師的知識(shí)建構(gòu)會(huì)直接影響教師今后的專業(yè)發(fā)展。
　　《中學(xué)英語(yǔ)職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀研究，建立英語(yǔ)職前教師主體性學(xué)習(xí)機(jī)制方案，幫助更多的中學(xué)英語(yǔ)職前教師了解自身專業(yè)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為其未來(lái)專、Ik發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供一些確鑿的實(shí)證依據(jù)和發(fā)展思路，為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)一份力量。
　　《中學(xué)英語(yǔ)職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》具有可讀性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，它適用于英語(yǔ)職前教師、英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生以及教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)研究生，也可供從事外語(yǔ)教學(xué)與研究以及從事師資培訓(xùn)與研究的外語(yǔ)教育工作者閱讀參考。

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表2—5中關(guān)于“英語(yǔ)（外語(yǔ)）教師+知識(shí)”的兩篇博士學(xué)位論文分別為：《大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究》（高戰(zhàn)榮，2008），主要分析對(duì)比了優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師和新任大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)案，提出未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）教師發(fā)展的觀點(diǎn)；《高中英語(yǔ)教師知識(shí)及其發(fā)展研究》（唐澤靜，2011），通過(guò)實(shí)證證明在職高中英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)含有四種基本要素，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)，并且證實(shí)職前教育對(duì)于在職英語(yǔ)教師的影響顯著，但職前教育來(lái)源渠道單一。此外，還有35篇相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文以外語(yǔ)教師的知識(shí)為研究話題展開(kāi)論述，其中有兩篇與“英語(yǔ)職前+教師”相關(guān)：《外語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)職前教師知識(shí)看法的調(diào)查研究》（梁麗虹，2008）和《個(gè)人知識(shí)視角下英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同研究——以西南大學(xué)為例》（徐本偉，2011），主要論述英語(yǔ)師范生自我對(duì)于教師職業(yè)角色的態(tài)度看法。實(shí)際上，只有梁麗虹的論文涉及到職前英語(yǔ)教師知識(shí)的研究領(lǐng)域，然而梁的論文僅論及大四實(shí)習(xí)教師對(duì)自身知識(shí)的看法，并沒(méi)有對(duì)師范生整個(gè)職前教育階段做一個(gè)綜合性的知識(shí)研究，也沒(méi)有涉及到中小學(xué)用人單位的教師及教育專家、大學(xué)師范專業(yè)教師等等一系列相關(guān)群體對(duì)英語(yǔ)教師的職前專業(yè)知識(shí)的看法和影響力。所以，該研究有一定的局限性和片面性，僅師范生的主觀評(píng)論很難全面客觀地勾勒出英語(yǔ)教師職前知識(shí)的全貌。關(guān)于職前英語(yǔ)教師知識(shí)的論述，我們還從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，搜索到了三篇有關(guān)“英語(yǔ)（外語(yǔ)）師范生（職前教師）+知識(shí)”的論文：《實(shí)踐性知識(shí)視角下的職前教師教育一以課例研究在職前外語(yǔ)教師教育課程中應(yīng)用為例》（胡新建，2012）；《外語(yǔ)職前教師教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的缺陷》（龔蓮英，2011）；《我校英語(yǔ)專業(yè)師范生與非師范生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比》（金春偉，2008），這三篇論文都從某個(gè)側(cè)面切入反映出英語(yǔ)職前教師知識(shí)的某些特性或不足，但未全面分析英語(yǔ)職前教師的綜合現(xiàn)狀和出路。從表2—5的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)內(nèi)教育界比較熱議和關(guān)心的話題，大多集中研究的是在職教師，對(duì)于英語(yǔ)教師的知識(shí)研究雖然及不上數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科，但是也有一定的數(shù)量，然而對(duì)于英語(yǔ)職前教師知識(shí)的研究依然比較稀缺。為了弄清楚研究的具體發(fā)展動(dòng)態(tài)，在表2—5的基礎(chǔ)上，我們對(duì)20年來(lái)有關(guān)教師知識(shí)的研究，進(jìn)行了縱向的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，具體如表2—6所示。

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