第一章 高中英語高效創(chuàng)新教法研究的共性思考
　　伴隨著學習方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現實的需要，先進的學習方式需要與之相適應的教學思維方式和教學方法，因此，教學者要從一個全新的角度去觀察教學領域所發(fā)生的革命性的變化，提出和倡導全新的教學理念并反映一個新時代所需要的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性學習的種子需要提供教學溫床去醞釀，可以說時代需要創(chuàng)新。宏觀意義的教學創(chuàng)新是認識上的率先思考，是對先進的教育理論仔細研究后的結合性產出；微觀意義的教學創(chuàng)新需要教學者邁開實踐的領先步伐，在前人實踐研究的道路上開創(chuàng)新的通達路徑；這種創(chuàng)新需要實踐者去研究教學的五大要素(教師、學生、教法、教材、環(huán)境)并產生辯證認識和人本思考，形成全新的教學藝術觀、策略觀和方法論，其研究成果必將成為新一輪課程改革的推動力量。
　　第一節(jié) 建構思想、習得理論和交際語言觀是
　　高效創(chuàng)新教學的認識基礎
　　第二語言習得理論、交際語言觀和建構主義學習理論對我國自20世紀以來的外語教學改革產生著深刻影響。在知識和能力獲得的途徑研究領域，這些理論的探索者取得優(yōu)勢互補并最終實現殊途同歸的研究效果。語言習得理論提出習得與學得相區(qū)別的語言監(jiān)察理論，從而使語言學習者明白獲得知識的兩個途徑，但語言習得理論是一種理論的假設，它解決的是學習者的認識問題，本身并沒有從微觀方面探討兩種途徑的具體實踐；交際語言觀則從研究語言的自然生成入手，探討教師有意識引導下的學生無意識的語言習得；建構主義學習理論提出有意識的而且是主動的知識建構，倡導以學生為中心的自主型學習，是語言習得理論的必要補充與完善。