本書(shū)從中小學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教師小課題研究實(shí)踐和作者長(zhǎng)期教科研探索為依據(jù)，用“以案說(shuō)法”的形式，從研究者和管理者等多個(gè)角度，對(duì)小課題研究的知識(shí)、策略和方法分類(lèi)闡述，在整合本地小課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了小課題研究的普遍規(guī)律和操作程序。
中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議文件匯編
《數(shù)學(xué)學(xué)科課程決策：專(zhuān)業(yè)視角》圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以課程決策這一多維復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程為切入點(diǎn)，展示教師如何在課程發(fā)展進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等進(jìn)行價(jià)值辨析與選擇，來(lái)進(jìn)一步確定適合兒童學(xué)習(xí)的課程。數(shù)學(xué)學(xué)科課程決策可以基于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程媒介和課程評(píng)價(jià)等密切聯(lián)系的七個(gè)維度
《推進(jìn)育人方式變革的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)研究》在課程實(shí)施理論的觀照下，從現(xiàn)實(shí)邏輯出發(fā)，基于新時(shí)代課程改革的要求與區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞區(qū)域推進(jìn)育人方式的變革，充分發(fā)揮課程整體育人、綜合育人的功能，聚焦課程、課堂、評(píng)價(jià)三個(gè)核心領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，依托以校為本、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)研究支持系統(tǒng)，展開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)整實(shí)施，完成從正式課
本書(shū)是一位基層教育工作者多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，共12萬(wàn)字，為編輯組稿。本書(shū)分為上、中、下三篇。上篇行動(dòng)，探討如何進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)，如何把握好外因?qū)逃挠绊懠敖逃牟呗�；中篇�?xí)慣，介紹良好的生活、學(xué)習(xí)及道德品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成方法；下篇性格，從性格的態(tài)度特征理想，以及性格的意志特征自信和毅力，來(lái)探討如何引導(dǎo)孩子成功。 本書(shū)作者
《互聯(lián)網(wǎng)初中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化的研究與實(shí)踐》一書(shū)是北京師范大學(xué)王民教授團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果。該研究貫徹互聯(lián)網(wǎng)理念，基于智慧學(xué)伴進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，能夠?qū)π抡n改背景下的初中地理教育工作提供指導(dǎo)和幫助。全書(shū)包括九章內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)初中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化體系建構(gòu)理論基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)工具與教學(xué)資源一體化建構(gòu)
《互聯(lián)網(wǎng)高中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化的研究與實(shí)踐》一書(shū)是北京師范大學(xué)王民教授團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果。該研究貫徹互聯(lián)網(wǎng)理念，基于智慧學(xué)伴進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，能夠?qū)π抡n改背景下的高中地理教育工作提供指導(dǎo)和幫助。全書(shū)包括八章內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)高中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化體系建構(gòu)理論基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)工具與教學(xué)資源一體化建構(gòu)
本書(shū)收錄了劉恩山、胡興昌、朱立祥、盧媛、王夢(mèng)奇、付尊英、喬文軍、吳成軍、吳舉宏等多位專(zhuān)家和名師的研究與教學(xué)成果，既有理論內(nèi)涵剖析，又有實(shí)踐應(yīng)用策略，體現(xiàn)了新時(shí)期高中生物學(xué)課程的新發(fā)展、新經(jīng)驗(yàn)。
本書(shū)是為高等師范院校人文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”和“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”這兩門(mén)課程專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的，旨在為師范生將來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)與研究工作奠定能力基礎(chǔ)。全書(shū)由五章組成，分別訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能、中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等五個(gè)方面共25個(gè)教學(xué)能力。本
本書(shū)稿主要內(nèi)容為：通過(guò)對(duì)兩個(gè)國(guó)家（丹麥與中國(guó)）不同高中語(yǔ)言文學(xué)課堂的實(shí)證研究探討課堂對(duì)話(huà)的組織形式以及文學(xué)的教學(xué)模式。本書(shū)稿是基于文學(xué)課堂的理論研究與實(shí)證對(duì)比探究，拓展對(duì)話(huà)式教學(xué)在文學(xué)課堂的應(yīng)用，重點(diǎn)揭示了以定位理論研究閱讀教學(xué)的啟示，即表明教師為學(xué)生提供的課堂角色，可視作學(xué)生閱讀與思考文本時(shí)與文本的不同位置關(guān)系。該書(shū)
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