本書(shū)基于作者長(zhǎng)期對(duì)探究教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索，致力反映探究教學(xué)實(shí)踐面臨的基本問(wèn)題與*研究成果。作者吸收結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)主義等合理思想，立足學(xué)科本質(zhì)與特色以及學(xué)生年齡特征，闡述探究學(xué)習(xí)的基本規(guī)范與文化特色，反思現(xiàn)行探究教學(xué)的誤區(qū)與不足，探討科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德學(xué)科相關(guān)知識(shí)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)模式，分析教師在探究學(xué)習(xí)

德育科學(xué)化初探

有效教學(xué)是教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理想，綜合運(yùn)用一系列的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上不斷進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，有效教學(xué)兼具了一切好教學(xué)的外在特征，如教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、師生配合默契、教學(xué)氣氛融洽等。為了更好地提高課堂教學(xué)的效

本書(shū)根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況和發(fā)展需求編寫(xiě)，主要圍繞大學(xué)生應(yīng)該具備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)較詳細(xì)的論述，并針對(duì)大學(xué)生在大學(xué)生活中經(jīng)常遇到的各種心理問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)的理論加以解釋和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)理性平和、積極向上的

本書(shū)針對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，調(diào)研美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家，概述其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)展，遴選典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目和實(shí)踐中的典型資源平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行比較分析，挖掘其成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問(wèn)題提出實(shí)施建議，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)實(shí)踐提供參考。

內(nèi)容包括生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、性發(fā)育、性行為與性反應(yīng)、性生活與性保健、性心理、性心理障礙、性功能障礙、計(jì)劃生育與生育調(diào)節(jié)、性傳播疾病、性道德與性法律、性美學(xué)等。通過(guò)系統(tǒng)的性健康教育，使學(xué)生初步掌握性的基本知識(shí)，消除性愚昧和性無(wú)知，預(yù)防性傳播疾病，促進(jìn)性生理和性心理正常發(fā)育，促進(jìn)健康人格的形成，指導(dǎo)人們樹(shù)立健康的性觀念和

信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育信息化的深入推進(jìn)，為幫助偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)解決師資短缺、開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課等問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造了條件。信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心在利用信息化手段助力區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，并取得了可喜的成效。本書(shū)從當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，對(duì)旨在解

本書(shū)將教師心理劃分為一般心態(tài)表現(xiàn)、職業(yè)心理、教學(xué)心理和人格心理四個(gè)部分。在對(duì)6004名中小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，本書(shū)分別從教師的情緒勞動(dòng)、職業(yè)倦態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、自我接納、一般效能感與教學(xué)效能感、壓力與人際關(guān)系、主觀幸福感等方面進(jìn)行比較分析，總結(jié)、歸納中小學(xué)教師心理發(fā)展的諸多特點(diǎn)，并結(jié)合研究結(jié)果提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議

《職校生心理需求與積極德育策略》內(nèi)容簡(jiǎn)介：全面深化改革創(chuàng)新，辦人民滿意的更好的職業(yè)教育，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代意蘊(yùn)和實(shí)踐主題。職校德育是一項(xiàng)常為常新的教育事業(yè)。德育對(duì)職校學(xué)生健康成長(zhǎng)和職校教育管理服務(wù)工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。《職校生心理需求與積極德育策略》一書(shū)，以積極心理學(xué)、積極教育學(xué)、積極哲學(xué)和積極

本書(shū)稿從高校與中小學(xué)(U-S)合作的分析視角出發(fā)，以校本化教育科研績(jī)效為研究對(duì)象，從理論解析和實(shí)證研究?jī)蓚�(gè)角度回答了校本化教育科研績(jī)效是什么、如何體現(xiàn)、如何測(cè)量、現(xiàn)狀如何、影響因素如何、管理改進(jìn)策略等六個(gè)具體問(wèn)題。在已有理論與文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，首先采用理論分析的方法揭示了U-S合作中校本化教育科研的特點(diǎn)及其運(yùn)行機(jī)制；在