風(fēng)靡全球的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）來了。我不想做！我不能做！我不會做！如何解決這三個問題，就是本書的驅(qū)動問題。
為什么此前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的書不能解決這三個問題呢？因?yàn)榇饲暗臅�，只關(guān)注了教師會不會做，而沒有關(guān)注教師能不能做。這就好比是，我們知道怎么爬珠穆朗瑪峰，卻不等于能夠爬，體能上可能也不足以支持我們這樣做。雖然關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的書籍眾多，而且還會日益增加，但是，我們希望看到的，是“評價先行”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)書籍。
本書包括四個模塊、七章內(nèi)容：模塊標(biāo)題章標(biāo)題模塊一為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（why）第一章為什么全球教育普遍選擇了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模塊二項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是什么（what）第二章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)究竟是什么第三章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)：貌似理解與真正理解模塊三誰能做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（who）第四章什么樣的教師更容易做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)第五章什么樣的學(xué)校更容易做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模塊四如何做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（how）第六章包含“評價設(shè)計”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計第七章包含“評價實(shí)施”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施
通過每章的標(biāo)題，就能讀出濃濃的“評價先行”的味道，比如：先來看“what”。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是什么，我們不僅希望你知道項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還希望你能立足我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境，區(qū)分“貌似理解與真正理解”，這是對于當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思。
再來看“who”。關(guān)于誰能做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是在進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)操之前的“診斷”，讓我們一起看看更容易做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師和學(xué)校，究竟有何不同？如此這樣，我們才能意識到，就算知道怎么攀爬珠峰，卻不等于能夠登上珠峰峰頂。后來看“how”。關(guān)于如何做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，“評價”一詞直接出現(xiàn)在了標(biāo)題里，這也是本書重點(diǎn)著墨的部分，幾乎占了全書的一半篇幅，分為設(shè)計和實(shí)施兩個部分。設(shè)計的部分，我們優(yōu)化改編了薩米特學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計量規(guī)與表現(xiàn)性評價設(shè)計量規(guī)，讓我國教師可以更有針對性地培養(yǎng)出包含“評價設(shè)計”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計能力。實(shí)施的部分，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計不同。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計對于大多數(shù)教師來說的確有很多新知識、新技能，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施并沒有特別多的新知識、新技能�；蛘哒f，教師不熟悉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施不是因?yàn)椴皇煜ろ?xiàng)目化學(xué)習(xí)本身，而是缺少在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中累積的形成性評價的教學(xué)實(shí)施能力。
我們?yōu)榻處熖峁┝艘粭l能力持續(xù)進(jìn)階的路徑。因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是（以“珠峰”為目標(biāo)的）項(xiàng)目，而是（以“體能 ”為結(jié)果的）學(xué)習(xí)，所以它需要我們在這條進(jìn)階路徑上刻意練習(xí)、不斷精進(jìn)。
我們會發(fā)現(xiàn)，本書的驅(qū)動問題的答案并非“藏”在理論里，而是“長”在我國教師真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐里。